“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下小學(xué)英語口語教學(xué)的策略分析

摘要：新課程標準影響下的小學(xué)英語教學(xué)理念和策略亟待創(chuàng)新發(fā)展，口語交際能力是英語的重要組成部分，當前我國小學(xué)生的英語口語水平不高，造成這一問題的原因是復(fù)雜的，其中口語教學(xué)策略不當是主要原因。基于此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下簡述小學(xué)英語口語教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;口語教學(xué);策略分析

陶行知“生活即教育”、“學(xué)校即社會”、“教學(xué)做合一”三個教育理念為教育工作者帶來深刻啟示，強調(diào)對生活元素、社會資源的整合利用，傾向于打造利于突出的育人環(huán)境，課堂教學(xué)要基于知識技能學(xué)習(xí)的基本需求，倡導(dǎo)學(xué)生合作共享，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展，踐行“教學(xué)做合一”的教育理念[1]。傳統(tǒng)小學(xué)英語口語教學(xué)課堂在口語交際興趣培養(yǎng)、口語交際情景創(chuàng)設(shè)、口語交際思維引導(dǎo)等方面均有不足，當前需要我們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下去改進這些問題，構(gòu)建更高效的小學(xué)英語口語課堂。

一 、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量受復(fù)雜因素影響，加之課程安排的課時有限，無法全部集中在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，口語教學(xué)效果進一步受限，因此，當前小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）英語教師對口語教學(xué)不夠重視

小學(xué)英語教學(xué)中“輕口語教學(xué)”的問題一直存在，這與英語教育理念滯后有直接關(guān)系，同時，小學(xué)英語口語能力考核機制不健全，口語不作為考核內(nèi)容，因此英語教師在教學(xué)設(shè)計與組織活動中很容易忽視口語教學(xué)的重要性。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，他們本身的教育觀念會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響，輕視口語教學(xué)的問題長期沒有得到解決，小學(xué)生的英語口語交際能力也一直得不到提升。

（二）口語訓(xùn)練指導(dǎo)不足

我們在前面也提到過，小學(xué)英語學(xué)科考試不把口語作為考核項目，因此盡管部分教師認識到英語口語教學(xué)的重要性，但可能在實際教學(xué)中依然不會花費過多精力去進行口語訓(xùn)練指導(dǎo)，因此小學(xué)英語口語訓(xùn)練過程往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與指導(dǎo)，比如多數(shù)教師認為口語訓(xùn)練在課上提問以及對話練習(xí)中存在就可以了，拓展練習(xí)項目不多，教學(xué)指導(dǎo)也不到位，難以帶來理想的教學(xué)效果。

（三）口語教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容依然以詞匯、閱讀理解、寫作為主，教師按照教學(xué)大綱機械地組織教學(xué)活動，口語訓(xùn)練占據(jù)的課時較少。雖然部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了英語口語課程，但是口語教學(xué)模式依然以詞匯記憶、句型指導(dǎo)和語法記憶為主，學(xué)生還是不具備基于語境進行口語交際的能力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的小學(xué)英語口語教學(xué)的策略分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境形成教育信息化改革提供了有利條件，同時引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革，基于新的教育形勢，各學(xué)科教育理念與教學(xué)實踐方法都亟待更新。英語口語教學(xué)“邊緣化”的問題一直沒有得到解決，小學(xué)英語教育階段也存在這種問題，為了提高小學(xué)英語口語教學(xué)效果，我們必須重構(gòu)口語教學(xué)模式。

（一）整合教學(xué)資源，激發(fā)表達興趣

影響小學(xué)生口語交際興趣水平的因素比較復(fù)雜，部分學(xué)生對自己發(fā)音準確性的擔(dān)憂，或者害怕同學(xué)和老師的消極評價，也有部分學(xué)生認為英語考試缺乏口語考察機制，因此在英語學(xué)習(xí)中忽視口語訓(xùn)練的重要性[2]。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的第一步，因此，小學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計要考慮到激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的需求。整合口語交際教學(xué)資源可以豐富口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更為新奇的學(xué)習(xí)體驗，以《Christmas》一課的口語交際教學(xué)過程為例，正式開始口語交際訓(xùn)練之前，以圣誕老人的角色身份給學(xué)生派發(fā)禮物，推動對話的順利展開，學(xué)生的口語表達任務(wù)是“說出自己想要的禮物”，如“I want a new story book”/“Chocolates， please”/“I want a dog”……在順利導(dǎo)入口語交際主題后，我們可以通過多媒體播放圣誕節(jié)的節(jié)日歌曲，補充有關(guān)西方圣誕節(jié)的節(jié)日習(xí)俗資料，引入節(jié)日文化教育資源，滲透跨文化意識，給學(xué)生鍛煉語言能力和發(fā)展文化品格的契機。最后，準備一棵圣誕樹，掛上新詞卡片，展示本課的新詞匯，卡片圖文結(jié)合，深化學(xué)生記憶，并且配合音標鼓勵學(xué)生鍛煉語感，為語言交際奠定詞匯知識基礎(chǔ)。

（二）建立口語情境，培養(yǎng)語言思維

傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)課堂模式比較單一，學(xué)生參與性不高，且口語交際環(huán)境不符合培養(yǎng)學(xué)生語言能力的要求，“啞巴英語”的教學(xué)狀態(tài)沒有得到有效改善，學(xué)生無法在口語表達中發(fā)展語言思維。創(chuàng)設(shè)口語交際情境是改善語言教學(xué)環(huán)境的重要方式，小學(xué)英語口語交際教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)符合生活思維的口語交際情境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)。

“雙減”背景下，孩子們有更多的時間在體驗活動中練習(xí)口語表達。比如開展“跳蚤市場”活動，孩子們把自己喜愛的生活用品、學(xué)習(xí)用品、玩具、圖書等帶到學(xué)校，拍賣互換，鼓勵孩子們?nèi)逃糜⒄Z交流表達;再如依據(jù)教材內(nèi)容，把課堂所學(xué)和生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)家長和學(xué)生自建書友隊利用周末休息時間在社區(qū)開展活動，用英語交流互動;組建家庭學(xué)習(xí)交流團隊，鼓勵孩子在日常生活中使用英語和家長交流，養(yǎng)成生活中用英語思維的習(xí)慣。把口語訓(xùn)練從課堂延伸到課外，在生活中使用英語，加強日常交流，強化口語表達能力。

（三）分層教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)口語交際信心

分層教育理念是基于學(xué)生的主體地位和群體差異性去指導(dǎo)教學(xué)過程的，分層教學(xué)指導(dǎo)利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓教學(xué)指導(dǎo)過程更具針對性和有效性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[3]。小學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中缺乏信心是影響他們口語交際能力提升的主要原因，部分教師在指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生的過程中不能體現(xiàn)差異化原則，很可能挫傷學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)效率。基于此，我們提倡在小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)實施分層指導(dǎo)策略，給班級中不同層次的學(xué)生布置不同的口語交際任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、英語知識基礎(chǔ)等要素給學(xué)生劃分層次，合理給學(xué)生分組，并且在口語交際教學(xué)評價環(huán)節(jié)也建立分層評價標準，激勵學(xué)生建立口語表達的信心。如：在《My birthday》 單元教學(xué)活動中，可以給不同層次學(xué)生布置難度不同的口語交際任務(wù)，高層次學(xué)生需要結(jié)合恰當?shù)闹黝}與場景在口語交際環(huán)境中應(yīng)用單元詞匯和重點句式、語法，中層次學(xué)生可以掌握口語知識的重點和難點內(nèi)容即可，而對于低層次學(xué)生來說，他們只要能夠順利朗讀單元對話內(nèi)容，進行最簡單的口語交際即可。在分層口語教學(xué)評價環(huán)節(jié)，整體上需要教師利用教學(xué)評價手段引導(dǎo)全部學(xué)生客觀認識自身缺陷，明確自己的優(yōu)勢，建議主要以激勵性評價為主。建立分層評價體系的過程中，要求教師基于小學(xué)英語要求，圍繞語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四大方面展開評價。

（四）舉辦口語比賽，提升口語表達能力

口語比賽活動可以給學(xué)生提供同臺競技的機會，口語交際能力是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵能力，參與口語交際競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成口語訓(xùn)練意識。口語交際過程至少需要兩人參與，當然結(jié)合不同情境以及口語對話的主題、交際難度等情況差別，參與人數(shù)也不同，學(xué)生需要團隊寫作、共同商討，在這個過程中考驗學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，小組成員需要共同創(chuàng)編對話，互相糾正語音和語法問題，這是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵契機;成員之間共享經(jīng)驗、優(yōu)勢互補，也可以營造活躍的口語學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的口語交際能力迅速提升。

（五）運用教育 APP，豐富口語學(xué)習(xí)形式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新環(huán)境，教育APP得到了大規(guī)模開發(fā)和應(yīng)用，很多教育APP都具備發(fā)音訓(xùn)練和指導(dǎo)功能，可以應(yīng)用于小學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)節(jié)，而且基于小學(xué)生的興趣特點與認知能力，一些平臺推出了英語趣味配音、英語流利說等口語練習(xí)軟件，此外，學(xué)生在APP內(nèi)可以觀看到原版英語動畫片，這些都為小學(xué)生的英語口語能力發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在口語練習(xí)結(jié)果的評價反饋方面，APP會給學(xué)生自動打分，并且可以出用戶排名，讓學(xué)生在使用APP練習(xí)口語的過程中受到競爭意識驅(qū)動，自主參與、不斷提升。小學(xué)英語教師也可以利用教育APP組織班級口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生分組錄制小視頻，比如英文詩歌朗誦、英文短劇表演、情境對話等，把這些視頻上傳到平臺上，接受線上評價。對于有些優(yōu)秀作品可以發(fā)放到班級群，家長和同學(xué)們共同鑒賞、學(xué)習(xí)。在形式多元的口語練習(xí)活動中，學(xué)生能夠展示自己的語言基礎(chǔ)、語用能力、交際能力和跨文化素養(yǎng)。同時，借助教育APP還可以制定個性化口語訓(xùn)練方案，學(xué)生可以依據(jù)自身口語水平和興趣特點，量身定制訓(xùn)練計劃，選擇自己喜歡的口語訓(xùn)練形式，營造良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）線上線下結(jié)合，打造混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式通過把線上和線下教學(xué)形式、過程有機結(jié)合起來，形成全方位配合、多方面協(xié)調(diào)的新型教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。小學(xué)英語口語教學(xué)中，我們可以嘗試按照如下思路打造混合式教學(xué)模式：

1.課前學(xué)生自主獲取知識。教師提前在云班課平臺發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生在次日課前觀看視頻并討論教師提出的問題：“①視頻中都涉及哪些詞匯？老師從哪些方面進行了詞匯教學(xué)？②在詞匯教學(xué)視頻中教師使用了哪些英語表達？③你在哪些方面存在疑問？”教師負責(zé)評價的回答以及解答學(xué)生提出的問題。在詞匯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試利用“歐路詞典”進行語音取詞或者錄屏，幫助學(xué)生掃清詞匯學(xué)習(xí)掌握;學(xué)生通過賬號登錄“歐路詞典”，完成軟件智能推薦的 “單詞復(fù)習(xí)”任務(wù)后生成單詞復(fù)習(xí)打卡界面發(fā)送給教師。教師可以在平臺與微信群中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進展對應(yīng)調(diào)整下節(jié)課的詞匯教學(xué)計劃。

2.課中互動內(nèi)化知識。課上為了營造互助學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，利用多媒體資源和設(shè)備展示動畫情境，在情境中提出本次詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好準備，明確本次詞匯學(xué)習(xí)目標。其次，學(xué)生登錄“歐路詞典”，完成詞匯跟讀任務(wù)，提高學(xué)生的發(fā)音水平。然后，指導(dǎo)學(xué)生利用 Mindmaster 繪制思維導(dǎo)圖，展示小組互助學(xué)習(xí)結(jié)果，教師點評，并利用思維導(dǎo)圖展示與詞匯相關(guān)的重點句型，實現(xiàn)從詞匯到句式的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運用詞匯的能力，為口語交際奠定基礎(chǔ);學(xué)生觀看展示重點句式的彈幕動畫，完成口頭翻譯搶答任務(wù)，提高口語交際課堂的趣味性;學(xué)生登陸“英語趣配音”APP，找到“課堂英文小對話”板塊，完成配音任務(wù)，依據(jù)系統(tǒng)給出的評分和建議，糾正發(fā)音、反復(fù)練習(xí)。課堂口語訓(xùn)練任務(wù)的難度是遞增的，循序漸進地幫助學(xué)生突破口語學(xué)習(xí)難點。最后，教師在平臺上發(fā)布課堂模擬任務(wù)，小組內(nèi)部進行“頭腦風(fēng)暴”，并組織成果展示活動，展示活動過程由成員拍攝視頻發(fā)送至班級群，學(xué)生在云班課平臺參與評價。由教師負責(zé)匯總評價結(jié)果，給出最終評價。該環(huán)節(jié)考查學(xué)生綜合應(yīng)用詞匯、句型的能力，旨在進一步規(guī)范學(xué)生的口語表達過程。

3.課后協(xié)作鞏固和知識拓展。小學(xué)英語口語訓(xùn)練的課后環(huán)節(jié)可主要設(shè)置提升技能和拓展教學(xué)兩部分，教師可以基于本課時的口語教學(xué)內(nèi)容尋找優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓學(xué)生有機會擴大學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)自我提升。基于課前積累、課上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，教師可以發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生合作完成口語交際情景模擬任務(wù)，以視頻形式展示課后作業(yè)完成情況，老師、家長和班級同學(xué)共同參與作品投票活動，選出優(yōu)秀的口語交際作品，踐行“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，增加學(xué)生課余參與口語交際活動的機會。

（七）暢通溝通平臺，增強家校聯(lián)系

學(xué)生的教育和管理責(zé)任分屬于學(xué)校和家庭，在英語口語教學(xué)中同樣如此，口語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，學(xué)生在回歸家庭環(huán)境中也需要持續(xù)進行口語訓(xùn)練。為實現(xiàn)家校共育目標，就要求教師和家長之間建立暢通的溝通機制，打造多元交流渠道，這時候網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了極大便利，微信群、QQ 和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)工具都可以為我們所用，打造云端對話環(huán)境，方便教育問題探討，也方便教師和家長共享教育信息，分擔(dān)教育責(zé)任。比如通過微信平臺建立“一對一聊天”機制，破解口語癥結(jié)。由于學(xué)生是差異性個體，因此他們的英語口語能力水平也不盡相同，利用微信可以給學(xué)生提供一對一即時指導(dǎo)，家長對于孩子在家庭學(xué)習(xí)中存在的問題也可以針對性咨詢。還可以在微信或者QQ平臺上傳遞口語教學(xué)要求，針對部分工作比較繁忙的家長，他們對孩子在校的學(xué)習(xí)情況了解不足，因此在家庭環(huán)境中無法給孩子提供針對性、持續(xù)性的口語輔導(dǎo)，也沒有督促孩子學(xué)習(xí)口語的意識，通過線上方式建立班級口語學(xué)習(xí)共同體，能夠及時給家長反饋信息，比如教師在群里發(fā)布孩子階段性的口語學(xué)習(xí)情況，并且強化家長的教育責(zé)任意識，推動家校合作共育。再如，家校合作營造“親子口語”訓(xùn)練環(huán)境，家校合作共塑學(xué)生的良好口語習(xí)慣。家長應(yīng)該積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)行為上多示范，讓孩子獲得更多來自家庭的支持。在親子口語訓(xùn)練活動中，對于教材口語交際內(nèi)容的“重現(xiàn)”或者創(chuàng)編新內(nèi)容，都是比較可取的，比如親子之間的趣味對話更利于發(fā)展學(xué)生的語用能力。

三、結(jié)束語

基于小學(xué)英語內(nèi)涵確立口語教學(xué)目標，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。伴隨新課程改革推進以及教育信息化環(huán)境形成，傳統(tǒng)小學(xué)英語口語教學(xué)模式的弊端暴露出來，小學(xué)生的英語口語交際能力提升緩慢，整體教學(xué)效果不理想，混合式教學(xué)模式也沒有發(fā)揮優(yōu)勢，基于此，我們需要結(jié)合新的教育環(huán)境加強小學(xué)英語口語教學(xué)策略研究。本研究嘗試從教學(xué)資源整合、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)指導(dǎo)、競賽活動組織、教育 APP應(yīng)用、混合教學(xué)、家校共育七個大方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語口語交際教學(xué)策略展開分析，旨在創(chuàng)新口語教學(xué)思路、優(yōu)化口語教學(xué)環(huán)境、營造和諧教學(xué)氛圍。新時期，小學(xué)英語課程理念變革，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)策略成為必然，這是我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的最有力舉措，只有銳意改革才能夠推動教學(xué)創(chuàng)新。

作者單位：李玲? ? 深圳市南山實驗教育集團

參? 考? 文? 獻

[1]韓秋慧，齊聰，袁杰.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（09）：3-4.

[2]呂和.淺析提高小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與策略[J].新課程，2017（07）：226-227.

[3]楊曉玲.小學(xué)英語口語分層教學(xué)的路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（07）：75-76.