關于影視資源在高中語文寫作教學中的運用探討

郭綠環

摘 要：在語文這一學科中，寫作是一大重點內容，但是可以發現，很多學生在面對寫作時總是會出現無從下筆的情況，盡管教師在寫作教學中耗費了大量時間和精力，但仍然收效甚微。經過觀察發現，大多數學生對寫作的興趣不大，且在日常生活中沒有積累素材的習慣，這就導致了學生的寫作能力無法得到有效提升。在目前的現代教育改革背景下，教師在高中語文寫作教學中可以有意識地運用一些影視資源，通過這些影視資源的應用，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還能讓學生積累更多實用的寫作素材，讓學生完成高質量的寫作。基于此，本文就著重探討影視資源在高中語文寫作教學中的具體運用。

關鍵詞：影視資源;高中語文;寫作教學;運用

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0031-03

Discussion on the application of film and television resources in high school Chinese writing teaching

GUO Lvhuan （The No. 1 Middle School of Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the subject of Chinese， writing is a major focus， but it can be found that many students are always unable to write when faced with writing. Although teachers spend a lot of time and energy in writing teaching， Still with little success. After observation， it is found that most students have little interest in writing， and do not have the habit of accumulating materials in their daily life， which leads to the inability of students to effectively improve their writing ability. Under the current background of modern education reform， teachers can consciously use some film and television resources in high school Chinese writing teaching. The application of these film and television re-sources can not only enhance the interest of classroom teaching， but also allow students to accumulate more practical writing skills. materials， allowing stu-dents to complete high-quality writing. Based on this， this article focuses on the specific application of film and television resources in high school Chi-nese writing teaching.

【Keywords】Film and television resources; High school Chinese; Writing teaching; Applica-tion

在現代社會發展階段，諸如電影和電視劇之類的優質影視資源，是能夠對于學生以及成年人進行積極的引導的，能夠促進人們的健康成長和發展。在語文教學中，影視資源的運用能夠起到一定的輔助作用。對于語文教師而言，他們要有更為敏銳的眼光去挖掘影視資源中的一些優質內容，借助影視資源不斷地提升學生的寫作能力，讓學生能夠在寫作的過程中文思泉涌，逐步提高學生的寫作水平。

1.分析高中語文寫作教學問題

經過實踐發現，目前高中語文寫作教學仍然暴露出一些問題，這些問題的出現對于寫作教學的順利展開會產生明顯的不利影響。第一點就是在課堂教學過程中，教師很少會讓學生去積累大量的寫作素材。對教師而言，他們認為學生只要能將課文上的一些素材進行運用即可，所以一般而言，在教學過程中，教師會以課文作為基礎對學生進行引導，讓學生去挖掘課文中的一些好詞佳句，然后運用到寫作中。在這個過程中，教師能提供的一些寫作素材資源不夠豐富，很多學生在寫作時往往都會出現千篇一律的作文內容，作文內容可讀性不夠強。第二點是在寫作教學過程中，教師太過注重整個寫作架構，例如，教師在教學過程中會根據目前的文學體裁來對其進行分類，讓學生能夠按照說明文、記敘文等不同文體描寫方式進行寫作。在這個過程中，教師會為學生提供基礎的寫作框架，學生只需要簡單地填充內容即可。在這種教學模式下，雖然學生所寫作的內容不會偏離文本的大致方向，但是學生所寫出來的內容沒有任何亮點，并且在這種教學模式下，學生會感覺寫作教學完全只是非常枯燥的內容仿寫，沒有任何趣味性。長此以往，學生的寫作欲望會大大降低。第三點是在目前教學過程中，教師忽視了學生寫作興趣的培養，教師認為在高中階段，學生只需要完成自己所規定的一些寫作任務，學生是否具有強烈的寫作興趣并不在教師的考慮范疇，所以在課堂教學中，教師很少會設置趣味的寫作活動，也沒有針傳統的教學模式進行創新，在這種情形下，學生對于教師的配合度不夠高，在寫作方面也不愿意耗費過多功夫，以此學生寫作能力的提升造成了明顯的不利影響。

2.將影視資源運用于高中語文寫作教學中的優點論析

在現代社會快速發展的背景下，我國的影視資源越來越豐富，這些影視資源的出現，不僅能夠豐富廣大居民的日常娛樂生活，也能對目前的語文寫作教學帶來明顯的幫助，能夠讓學生高質量地進行寫作學習。首先，通過影視資源的運用，能夠進一步激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，在運用影視資源的過程中，教師不是簡單地為學生講解某些經典的電影作品，而是讓學生通過觀看優質影視資源的方式了解作品的主要描述內容以及在作品中所呈現的一些美麗情節或者是細節性內容，在這個過程中，教師把以往的講解式課堂變成了更為生動的視聽新課堂，所以學生在課堂上的體驗感會更強烈，他們可以進一步感受到寫作教學所帶來的快樂，并且在學生觀看這些畫面后，他們能夠產生更多新的寫作靈感和想法，以此能夠幫助學生更加積極地投入寫作中。其次，通過影視資源的運用，也能培養學生的寫作能力，縱觀我國的一些優質影視作品，除了具有明顯的娛樂性特征之外，其實很多作品也具有明顯的顯示意義以及文學意義，如在作品中描述了某些時代的發展變化，也展示了一些優質的文學作品，學生在學習過程中，他們可以不斷地進行借鑒，了解經典臺詞以及借鑒描寫手法，在這種情形下，能夠幫助學生更加認真地分析自己在寫作中存在的問題，從不同角度調整作品寫作內容，在寫作過程中學會斟酌字句，以此能夠幫助學生完成高質量的寫作。再者，通過影視資源的運用，還能夠幫助學生積累很多豐富的寫作素材。對于學生而言，他們沒有太多生活經歷，所以在寫作時，學生經常會出現無話可寫的情況，但是在觀看這些豐富的影視資源時，學生可以產生代入感，他們可以根據自己所觀察到的這些內容展開聯想和思考，將自己的所見、所感、所悟全部融于寫作中，在這種情形下，能夠讓學生積累更多實用寫作素材，為學生的寫作奠定良好的基礎條件。

3.探討影視資源在高中語文寫作教學中的有效運用

由以上可見，通過影視資源的運用，能夠讓學生的寫作事半功倍。因此，對于高中語文教師而言，需要思考在教學過程中如何有意識地運用優質的影視資源，發展學生的寫作能力。

（1）收集多種影視資源，提供豐富素材

對于學生而言，他們所接觸的一些影視資源可能是比較單一的，例如，學生經常會觀看自己喜歡的一些明星或者是自己所喜歡的一些作品類型。但在學生觀影過程中，可能他們沒有積累素材的意識。因此，在目前的課堂教學中，教師需要對學生進行引導，教師首先需要為學生收集多種豐富的影視資源，讓學生能夠在接觸這些影視資源的過程中積累更多實用素材。在這個過程中，教師可以采用分類呈現法，第一種就是教師可以選擇目前的時事熱點素材，在社會快速發展過程中，學生每天可以通過網絡、電視、電影等不同途徑了解不同的信息，但是對于學生而言，時事熱點可能是他們很少關注的一部分內容。而經過觀察發現，在近幾年的高考作文命題中，很多內容都是與現實生活和時事熱點具有非常緊密聯系的，所以在引入影視資源的過程中，教師可以為學生分析最近一段時間內的一些熱門話題。

（2）進行電影資源分析，加深學生感悟

在運用到影視資源的過程中，教師不是簡單地為學生呈現這些優質的影視資源，然后讓學生在自己的提示下進行記錄和積累。對于教師而言，為了讓學生能夠產生更為強烈的影視資源利用意識，并且讓他們能夠在生活中學會積累更多實用的寫作素材，教師在課堂上應該以學生為主，設置更多的影視資源分析活動。在活動過程中，教師可以先讓學生觀看經典的電影片段，然后讓學生分享自己觀影后的一些感悟和看法，在這個過程中，教師給予了學生展示的平臺，他們能夠有感而發，抒發自己的實際體驗。同時，在這一環節中，學生之間也可以大膽進行交流，圍繞著影片中的不同、相同內容展開多角度的辨析，在這種教學模式下，能夠有效地發展學生的多元化思維，讓他們在寫作過程中不僅僅只是關注其中的一個話題點，還能夠更加全面細致地進行思考，構建更為完整的寫作框架。

除此之外，在分享環節，教師也需要參與其中，教師全程不能只承擔旁觀者的角色，讓學生進行自由辯論，為了讓目前的課堂教學更加有序地進行，教師可以從更為專業的角度對學生進行引導。例如，在某些影視作品中會運用到“蒙太奇”這種經典的藝術表現手法，這種寫作手法將影視片段進行了剪輯，然后再次拼接后形成了新的片段，如果學生在寫作過程中可以借鑒這種手法，就能夠學會將素材進行分段，然后再經過篩選劃分之后組成更具層次的文章，以此能夠避免學生在寫作中出現邏輯混亂的現象。所以，在教師的分享環節，學生能夠從更加專業的角度去了解這些影視資源中的一些優點和藝術性特征，為學生后續的寫作奠定了良好的基礎條件。

（3）注重寫作的感受體會，學會情感表達

其實，寫作本身就是一個情感表達的過程，在之前的寫作過程中，由于學生自己并未親身經歷一些事情，所以他們在寫作過程中，很少能夠產生代入感，他們覺得無感而發。因此，在目前的課堂教學過程中，教師就可以針對學生在日常寫作過程中很難寫出的一些內容去挖掘與之相關的影視資源，讓學生能夠在觀看這些影視資源的過程中產生非常強烈的代入感。例如，對很多學生而言，他們在寫作過程中最難進行表達的就是關于一些情感性的內容，很多學生一直會用一些不同字眼，如愛或者是感動表達自己內心的激動之情。但是，當我們看到這些字眼時，很難被打動，究其根源，就是因為學生并沒有將情感融入文本。

因此，在高中語文寫作教學過程中，為了讓學生能夠產生代入感，教師在具體的教學過程中引入影視資源時不是讓學生們簡單地去觀看這些影視資源，教師需要讓學生能夠真正參與到影視的整個過程中。比如，在面對社會快速發展的背景下，社會出現了人情冷漠的現象，當遇到那些老人，我們不敢幫助，怕被訛詐;當我們看到有人遇到危險，我們不敢隨身援助，害怕自己受到傷害。因此，在課堂教學過程中，教師可以針對這些內容進行展示，然后讓學生去模仿，再現演繹。在這個過程中，學生能夠將自己代入主人公的角色，他們會感同身受，能夠根據主人公的一些情感脈絡體會他們在面對不同情況時的一些具體表現。在這種情形下，能夠進一步加深學生的學習印象和體會，讓他們能夠在親身感受之后將自己的真情實感融入寫作中，在這種情形下，就能夠有效地發展學生在寫作時的一些情感描繪能力。

（4）讓學生大膽發揮，提升學生的學習效果

教師在高中語文寫作教學中運用影視資源時，除了為學生收集大量影視資源外，更多的是在課堂教學過程中，教師需要給予學生更多的發揮資源價值的機會。因為對學生而言，他們自身是具有很強的創造力的;對教師而言，他們需要充分給予學生機會發揮自己的這種創造力。比如，在社會快速發展的背景下，涌現出許多經典的影視作品，同時，也有一些傳統的影視作品，這種現代和傳統之間的碰撞，是教師和學生非常感興趣的內容。那么在課堂教學過程中，教師可以圍繞多樣化的影視資源為課題，然后讓學生收集不同的影視資源，并且在課堂教學過程中，教師需要針對這些影視資源類型進行劃分，嘗試找到影視資源和寫作之間的關聯性。在設置任務后，學生有機會針對不同的影視資源進行思考，并且深入地挖掘其本質和內涵性內容。在這種情形下，就能讓學生由淺入深地梳理影視作品中的人物情節以及走向邏輯，以此幫助學生形成一個更為完整的思維鏈，讓他們在寫作時能夠根據自己在分析影視資源的一些具體方法進行由淺入深的思考，以此能夠對學生的寫作能力發展產生很大幫助。在這種情形下，能夠有效增強學生在學習中的參與感。

4.結語

綜上所述，在高中語文寫作教學中運用影視資源對學生的寫作是能夠起到明顯的輔助作用的，但是對于很多教師而言，他們在教學過程中可能沒有進行合理的影視資源篩選，也沒有對學生進行有效的引導。在這種情形下，可能會產生適得其反的教學效果。因此，在教學過程中，教師需要進一步規避影視資源本身存在的一些缺陷，選擇一些優質的影片內容進行引導。同時，教師一定要避免影視作品時間過長的問題，讓學生能夠在觀影過程中快速找到重點，積累更多實用的寫作素材，有效發展學生的寫作思維和能力。

參考文獻

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