情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

譚守勤

摘 要：隨著素質教育的發展，高中地理教學工作也在不斷創新，當前情境體驗式的教學方法具有靈活生動的特點，因此被學生廣泛接受，也獲得了較好的教學效果。本文結合情境體驗式教學的特點，探究在高中地理教學中該如何應用情境體驗式教學模式，并提出了針對性的意見和方法，希望對提高地理教學水平提供借鑒。

關鍵詞：情境體驗式;高中地理;教學策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0075-03

Research on the application of situational experiential teaching in high school

geography teaching

TAN Shouqin （Gangou Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the development of quality education， high school geography teaching is also constantly innovating. The current situational experiential teaching method is flexible and vivid， so it is widely accepted by students and has achieved good teaching results. Combining the characteristics of situational experiential teaching， this paper explores how to apply the situational experiential teaching mode in senior high school geography teaching， and puts forward pertinent opinions and methods， hoping to provide reference for improving the level of geography teaching.

【Keywords】 Situational experiential; High school geography; Teaching strategies

創設教學情境是教師常用的教學方法，在情境中學生更容易掌握知識和理解知識，高中地理課程是一門需要學生想象、理解的課程，在特定的情境中教學，可以化抽象為具體，使抽象的知識變得更加生動、形象。高中地理教師多采用情境體驗式的教學方式，可以調動學生學習地理的熱情，使學生加深對教學內容的理解，并能夠學以致用，在今后的生活中受益。

1.情境體驗式教學的特點和優勢

新時期，新課改的推進要求教師在教學中加強課堂創新，采用新型的教學模式來授課，比如，情境體驗式教學模式，這種模式在很多地方的教育中得到了應用，并獲得了良好的成效。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生只有參與了實踐或者觀摩了整個實踐過程，才能對很多抽象知識的概念和內涵有更為深刻的了解。創設教學情境，既要擁有良好的學習情境范圍，同時需要構建一個良好的學習環境，打造一個情感課堂、開放課堂、感悟課堂以及一個對話的課堂，使學生能夠在課堂上暢所欲言。畢竟，高中地理是一個需要應用到文理科知識的綜合性的科目，地理知識中蘊含著豐富的數理知識以及文學知識，學好地理知識并不容易，要求學生積極動腦、動手，情境體驗式的教學方法可以使教學情境更加生動、具體、富有色彩，有利于提升地理教學的質量。情境體驗式的教學注重調動師生的情感，高中地理教師在對待學生的態度上，需要關愛學生，并且應欣賞學生，使學生從教師的教育中感受到溫暖，使學生產生積極的心態，從而使學生在積極向上的學習氛圍中練就優秀的品質。

2.高中地理教學存在的問題分析

目前，高中地理知識教學主要是采用班級授課的方式，而學生的基礎知識水平不同，因此容易出現跟不上的情況，特別是天文地理知識、地圖知識等，學生需要理解并且需要動手畫圖，考驗學生的想象能力、動手能力以及思維能力，如果學生在這些方面的能力缺乏，則很難學好地理知識。而學生如果單純地從書本上的文字中學習地理，那么由于本身缺乏了解，因此學習的效果也相對不高。“灌輸式”的教學方法，學生難以理解地理知識中的內容，也無法突出學生的主體作為，課堂會變得無聊和沉悶，為了激發學生的學習興趣，就需要地理教師加強創新。

如果高中地理教學過度重視理論知識、原理知識的講解，而沒有將知識講透徹，與生活脫離的教學方法，難以加深學生的理解和認識，會導致學生的地理學習效果變差。很多地理知識內容需要學生結合圖片、情境等進行思考，在同一個環境中可能蘊含不同的地理知識，學生在思考地理時不能從多個角度進行思考，到了現實生活中，不會用已經學到的知識來指導自己的生活實踐，繼而導致學習的效率降低。

地理圖形中蘊含著豐富的知識點，在高考中很多題型也圍繞地理圖形來出題，在整個地理教材中，地理圖形的知識點占據一半左右。學生需要分析好地圖，增強對地理知識點的理解和認識，這樣地理知識學習起來也會更加容易。然而在實際教學中，教師過度強調理論知識，忽視了地圖教學，學生對地圖知識的了解和認識不深刻，導致地理學習的效果不佳，這個問題需要地理教師加強重視，突出地圖教學的作用，發揮地圖教學在促進學生地理知識提升方面的作用。

在新課改背景下，老師要對學生的地位進行明確，在教學的過程中，給學生留出一定的空間和時間，讓學生對課堂內容進行吸收和整理，但在傳統的地理課堂教學中，部分教師受到傳統教學理念的影響，仍舊是以教師為主導開展教學，進行長時間的講解，沒有充分調動學生的學習主動性。此外，教師在課堂教學中缺乏與學生的互動交流，沒有提供給學生表達自我觀點的機會和空間，使得學生和老師之間形成了單向傳遞的關系，長此以往，學生對于地理的學習興趣會大大降低，學生的課堂參與度也會明顯下降。

3.在高中地理教學中應用情境體驗式教學方法的策略

針對當前地理教學的現狀，高中教師應加強教學方法的創新，利用好情境體驗式教學的優勢，增強學生學習的興趣，提升學生的學習質量。地理教學應聯系實際生活，使學生獲得想象的空間，并且能夠將地理知識應用在實際生活中。

（1）利用情境體驗教學，激發學生的學習興趣

教師應充分結合課堂教學的內容來設計教學情境，比如，要學習“地形剖面圖”的知識時，教師可以先讓學生觀察一張蛋糕的剖面圖，并繪制出“蛋糕”側面的形狀以及紋理分布的情況，然后再給學生準備一張風景的圖片，讓學生結合風景的特點繪制“地形剖面圖”，這樣學生繪制起來則會更加容易，學生將山脈比作“蛋糕”的側面，這樣繪制剖面圖則會更加生動形象。地理知識本身是抽象的，學生理解地理知識不能從抽象的角度出發去理解，而應從具體的場景出發來理解。教師在教學過程中，構建地理知識的教學體系，要將地理知識的學習內容融入教學體系當中，并結合豐富的教學場景引導學生進行思考和探究。

又比如，在我們的日常生活中，房屋建筑比較平常，但是學生大多很少去理解，教師可以利用多媒體來給學生一個場景，展現一個農家的小院子，并告訴學生農家小院子所在的位置等，讓學生在農家小院里建造一個“小房子”，并讓學生自主畫圖，然后再在大屏幕上展示，說一說自己建造在某個位置的原因，學生設計好以后會說出各自的道理，然后教師再結合光照、通風等角度來對學生進行引導，使學生明白了房屋建筑要考慮到光照條件、氣溫條件、通風條件等外部客觀 因素，同時也要考慮到房屋的使用需求等，從而增加對特定場景參與的興趣，激發學習地理的興趣，并能夠在以后的生活或者工作中實現地理知識的活學活用。

（2）結合地理實驗，創設情境體驗式教學

高中地理實驗的教學方法，可以使學生參與地理實驗，在參與地理實驗的過程中，學生自主參與并動手實踐了，這一過程會加深對地理知識的了解，提升自主學習意識和能力。在地理教學中，地理知識的教學內容會更加直觀、真實，學生理解起來更加容易。地理實驗需要學生自主探究和思考，學生需要做好相應的準備工作，并且要對實驗的過程進行觀察和記錄，因此地理實驗的教學方式對提升學生的動手能力、培養學生的科學精神有益。高中地理教師不能僅僅為了完成教學任務、提高學生成績而授課，還應注意提高學生的動手能力，培養學生的探索精神和科學精神，使學生通過學習地理知識而豐富自身的視野，增長自身的經驗，為今后的學習與工作奠定良好的基礎。地理教師應注意激發學生的潛能，調動學生學習的積極性。常見的地理實驗包括觀察氣候、天文等，教師可以設計一個主題讓學生思考，并帶著問題去做實驗，這樣可以提升實驗的效率。

（3）設計科學合理的問題

在情境體驗式教學中，教師應設計科學合理的問題，引導學生思考。比如，在設計問題時，教師可以采用課堂提問的方法，幫主學生減輕課堂學習產生的壓力。教師充分利用多媒體技術，并從網絡中尋找豐富的學習資料，包括圖片、視頻等，使學生了解某個地理知識點，并加深對這方面知識點的認識。在學習氣候方面的知識時，很多學生對“冷鋒”“暖鋒”交替等相關的知識不了解，教師可以利用多媒體中的動畫在課堂上展示，并結合經典地區的氣候場景來介紹，例如，冷暖鋒面交匯會出現江南地區的梅雨天氣，冷鋒過境以后的天氣變化、暖鋒過境的天氣變化等，并聯系講課期間所處的氣溫變化情況，讓學生思考氣候與冷暖鋒面之間的關系，再聯系地圖等知識進行研究，這樣學生就更加容易理解了。

為了檢驗學生學習的效果，教師要在授課過程中設計一些問題進行提問，以了解學生知識的掌握情況。比如，教師可以在學生學習某一個知識點時，提出一個比較有趣的問題，讓學生思考是怎么回事，教師要給學生充足的思考時間，可以讓學生以小組為單位進行思考，最終探究出結果和答案。如果學生思考時比較吃力，教師可以給出一定的提示，這樣集體思考學習的方式讓班級的學習氛圍更加濃厚，學生學習地理知識的熱情也會更加高漲。

（4）采用游戲方式創設情境體驗

高中地理教學中可以融入一些趣味的游戲，比如，教師可以結合地理故事，設計一些需要扮演角色的游戲活動，學生以參與游戲的方式學習地理知識，整個過程會變得非常有趣。比如，教師可以找幾個專有名詞，讓一個學生表演，另一個學生去猜學生所表演的內容是什么，可以用語言描述，但是不能說出名詞中的字，否則將會視為犯規。學生經過預習，已經可以初步猜測游戲的內容。另外，教師也可以設計一些特定的情境，讓學生扮演，比如，園藝師需要進行園林布置，在選擇植物時該如何選擇呢？教師可以讓學生扮演園藝師，并在課下思考和研究該怎樣選擇植物，選擇什么樣的植物，帶到課堂上分享，教師再對其進行點評。

地理教師在創設游戲情境時，應注意聯系學生所學的知識，并從學生的能力特點出發設計情境，讓學生可以通過自我學習、查找和探究等方式找到解決問題的方法。

（5）利用地圖進行情境創設

地理學習離不開地圖的運用，現階段很多高中地理知識都與地圖相關，比如，學習等高線、氣候知識、地質知識等內容時，則需要應用地圖來學習。如果學生看不懂地圖，地理學習起來比較吃力。在學習區位知識時，則需要結合一個地區所在的位置，分析其地理位置、氣候條件等，比如，需要在某個地區設立工廠，而工廠設計在城市的哪個區位？則需要結合城市所在地的風向、地勢等進行分析。教師可以設計一個選址的情境，讓學生分析區位，并探究該如何給工廠、學校選址，同時還可以結合學校所在城市的工業、學校、醫院等分布情況，分析城市內各個要素所處的位置是否合理，并給出原因和建議。學生普遍對自己所熟悉的內容感興趣，教師聯系學生的實際生活授課，可以調動學生學習的興趣。

（6）結合多媒體技術，設置情景問題

情境教學法是地理教學中廣泛運用的一種新的教學方法，它使地理教師和學生對現代地理新的教學方法有了新的認識和新的見解。在實際應用中，教師將高考地理教材的內容與學科課程的教學安排相結合，運用教學情境教學法，為學生設置合理的情境教學問題。教師應在了解學生學習方法和能力的基礎上，為學生設置相應的學習問題。在設置情境性問題時，教師應考慮不同年齡段學生理解能力的差異，以保證學生能通過提問與實際情況相聯系，從而更好地將學生置于設定情境中，使大多數學生能更準確地回答問題。在整個過程中，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。同時，多媒體技術也可以應用于情境教學法的運用中，但在二者結合過程中，教學內容的重點往往是多媒體，這已成為二者結合的不利因素。

（7）結合學生的實際情況，創設情境

在地理教學過程中，教師應對情境教學的主要目的進行明確，創建教學情境的主要目的是為了幫助學生理解地理知識而進行，因此，在情景教學中，教師要結合相關的教學內容，對于教學的主次關系要分清楚，將相關的基礎知識融入教學情境中，幫助學生理解，促進學生綜合素養的提高。

4.結語

在素質教育的背景下，情境體驗式的教學對推動教育事業的發展帶來了積極的影響，改變了傳統灌輸教育模式的教學現狀，使教學課堂變得更加生動形象。情境體驗式教學模式的應用，可以借助多媒體技術、圖片、視頻等來實現，也可以由教師引領學生走進實踐活動來觀察和思考，特定的情境，學生在參與并體驗了以后，會加深對地理知識的了解和認識，從而能夠做到學以致用，體現素質教育的目標和要求。

參考文獻

[1]祁娟.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（29）.