小學數學慧雅課堂教學實施策略分析

程慧萍

摘 要：慧雅課堂教學模式已逐漸在各大中小學院校得到廣泛應用，但隨之也遇到了一些阻力與問題。基于此，本文分析了慧雅課堂的內涵與核心要素，提出了在小學數學課堂教學中實現慧雅課堂的思路，并重點探討了在小學數學課堂教學中實現慧雅課堂的有效舉措。

關鍵詞：小學數學;慧雅課堂;教學實踐

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0087-03

Analysis on the implementation strategy of primary school mathematics Huiya

classroom teaching

CHENG Huiping （ The Second Primary School of Dongguan Street， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The Huiya classroom teaching model has gradually been widely used in primary and secondary schools， but it has also encountered some resistance and problems. Based on this， this paper analyzes the connotation and core elements of Huiya classroom， puts forward the idea of realizing Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching， and focuses on the effective measures to realize Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】 Primary school mathematics; Huiya classroom; Teaching practice

隨著教學改革工作的不斷推進，慧雅課堂教學模式也逐漸滲透進各級中小學院校。所謂“慧雅”，其本質在于通過在實際教學工作中融入慧雅文化，在培養學生主動學習能力的同時，強化學生的動手能力、表達能力、創新能力，拔高學生的思想高度，從而提升學生的綜合素養，使得學生可“行雅”而“生慧”。

1.慧雅課堂的內涵解讀

“慧”是指個體具備的智慧，具體表現為科學的、靈活的、巧妙的思維方式;“雅”是指個體具備的高尚、優雅、規范的行為作風與個人修養。而“慧雅”，則是要求個體通過內外兼修，實現思維方式與個人修養的有機結合，從而提升個體的整體素質。由此可知，所謂的慧雅課堂，則是要求廣大教育工作者應當著眼于學生科學思維方式與學生個人修養的培養，構建科學化的教學培養模式，從而塑造“行雅”而“生慧”的優秀學生的新型教學模式。

2.慧雅課堂的理論基礎

慧雅課堂這一教學理念的形成，主要來源于以下幾方面理論。

（1）基礎教育理論的支撐

第一，發現學習理論。該理論由著名心理學專家布魯納（Bruner，J.）于20世紀60年代提出，所謂“發現學習”，就是授課教師不應當將教學內容或問題答案直接呈現給學生，而是應當通過給予學生一定的線索與事實，讓學生經歷一個探索、發現的學習過程，并最終能夠獨立總結出結論、發現事物的規律或是解出問題的答案。這一種通過探索、發現實現學習的過程，不僅培養了學生主動學習的良好習慣，也在一定程度上實現了讓學生“生慧”。

第二，掌握學習理論。該理論由心理學家布盧姆（B. S. Bloom）于1968年在其獨立編著的《掌握學習》一書中首次提出，“掌握學習”顧名思義，是要求教師在教授一項新的教學內容之前，應當確保全班幾乎所有學生均以對過去所學的全部知識已熟練掌握了80%～90%左右。

第三，情境學習理論。該理論由美國研究人士讓·萊夫（Jean Lave）與愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于20世紀末提出，簡單來說，該理論是指學生要學習何種理論知識或技能，就應當放置在對應的實際應用場景中進行學習，即“用在哪、就在哪學”。這也要求任課教師應當主動為學生搭建適合教學內容的情境，從而不斷提升教學質量與知識實際應用能力。

第四，陶行知先生的教育思想。行知先生畢生都奮斗于教育最前線，并廢寢忘食，不斷思索我國教育事業的新方向與新思路，他的一生實現了教育工作的“知行合一”。因此，先生后來陸續形成的“教學做合一”的思想無疑為“慧雅課堂”教育理念注入了“求真務實”的良性品質與精神。

（2）當代教學理論的支撐

第一，動式教學理論。該理論是指授課教師根據學生的具體情況與各自特點，通過一系列外顯式的認知活動，如分小組討論、課堂游戲等形式，提升學生對于教學內容的注意力與專注度，從而實現更好的教學成效。活動式的教學方式通過一系列教學活動，能夠充分調動學生的動手能力、觀察能力與思考能力，從而實現“行雅”而“生慧”的學習過程。

第二，課程改革理論。新課標的出臺也為廣大小學數學教育工作者提出了新的要求：課堂教學內容應當符合實際生活、社會發展、數學學科需要，并與學生的認知規律相契合。

上述理論均強調教師在教學工作中應當兼顧學生的“知”與“行”，實現理論聯系實際，這也為慧雅課堂教學實現“行雅”而“生慧”提供了堅實的理論支撐。

3.小學數學慧雅課堂教學的價值追尋

（1）教師的價值追尋

從教師的角度看待慧雅課堂，小學數學慧雅課堂教學本質上是為了深入挖掘課程資源，探求學生教學本源，提升學生的數學技能與理論知識。慧雅課堂要求任課教師能夠積極開展多元化的數學教學模式，使得學生能夠在多形式的教學活動中提升數學學科核心素養，實現“行雅”而“生慧”。

（2）學生的價值追尋

從學生的角度看待慧雅課堂，則需要思考學生在慧雅課堂中其學習過程與結果存在哪些變化與改進。因此，從這個角度來看，小學數學慧雅課堂教學是一種通過培養學生數學思維方式，提升學生的主動探索意識，從而發現數學現象或問題結論的“過程”，旨在實現培養學生“慧雅”品質的“結果”。擁有“慧雅”品質的學生，具備求真務實的科學探索精神與心靈手巧的實踐能力，能夠在數學學習過程中切實做到“行雅”而“生慧”。

（3）課堂價值的追尋

從數學課堂教學的角度看待慧雅課堂可以發現，慧雅課堂能夠實現教學成果展示、學生合作意識與主動學習習慣的培養、學生知識的內化、學生實踐能力的提升，從而真正在課堂教學中實現學生綜合素養的全方位提升，并不斷提升小學數學課堂教學的成效。

4.構建慧雅課堂的核心要素

（1）求真

數學是一門對于嚴謹性要求極高的科學類學科，求真務實這一品質是數學科學的研究方式與基本素養之一。而通過在小學數學教育工作中構建慧雅課堂，可促使學生在學習過程中更加重視對數學結果、過程的猜想與求證，從而培養學生以探索學生本質規律為目標的學習方式，讓學生不斷接近數學奧秘與本質。在數學學科中，答案可以是多元化的，通過推進慧雅課堂教學，能夠培養學生努力求真務實、堅持實事求是的問題探索精神，為學生指明科學研究與探索的正確路徑。

（2）尚思

“學起于思，思源于疑。”數學學科的慧雅課堂教學模式側重于培養學生的科學思維方式，為學生積累寶貴的數學實踐經歷，讓學生在遇到數學問題時，能夠主動、自主地進行問題的思考與資料的挖掘，從而切實地解決問題，并讓學生通過不斷重復問題的發現、思考、探索、解決過程，啟迪學生的批判性思維模式與思辨性思維模式，從而切實提升學生的數學核心素養。

（3）創新

數學學科的學習過程本質上是一個個體基于已掌握的數學知識與人生經驗，通過科學的思維方式，不斷進行知識架構創新、重組與再建的過程。而數學學科的慧雅課堂教學模式則使得數學教師能夠在實際教學工作中，通過合理利用教學資源，不斷創新現有課程，從而實現學生知識結構的重組與思維能力的創新。

5.在小學數學課堂教學中實現慧雅課堂的思路

（1）量力而行

在構建小學數學學科的慧雅課堂時，應當保證制定的教學目標、教學內容、教學模式是符合學生現階段學習情況的，與學生的知識水平應當是相適應的。

（2）科學化設計教學活動

小學數學學科的慧雅課堂強調“質重于量”的教學模式，旨在保證學生高質量學習的前提下，盡可能地減少學生的學習負擔，因此在開展慧雅課堂的教學活動時，應當本著科學合理、重質輕量的設計原則，堅持精準化教學，不斷優化數學課程設計，實現學生的因材施教。

（3）彰顯課堂的趣味性

興趣是學習最好的老師，小學數學學科的慧雅課堂同樣重視學生學習熱情與興趣的培養與挖掘，旨在讓學生通過接受生動化的趣味教學，形成主動學習、熱愛學習的良好學習習慣，從而為學生綜合素質的培養與后續的發展打好基礎。

6.在小學數學課堂教學中實現慧雅課堂的具體措施

（1）強化預習環節，開展預習成果展示

對于小學階段的數學學科而言，所有新的知識均是以過去掌握的知識為基礎。因此教師應當高度重視課程預習環節，可在每節課程開始前，預留幾分鐘時間作為預習展示時間。教師應事先要求學生自主完成新課程的預習，并在展示時間內向全體同學展示自己的預習結果。這一舉措可實現預習環節與課堂內容的銜接度與契合度，提升學生對該堂課程內容的掌握程度。在預習展示活動中，教學在每一堂課安排一名學生上臺進行展示，在3—5分鐘的時間內給予學生自主權，讓學生自由、靈活地按照自己的意愿與方式展示課程預習成果。教師可適度讓學生家長參與到這個活動中，在保證學生活動主體地位的基礎上，使家長充分發揮輔助作用，幫助學生進行資料的收集、歸納、整理與呈現。

（2）強化學生合作交流，引導學生主動學習

合作是人類社會發展至今的有力手段。因此，教師在構建構建小學數學學科的慧雅課堂時，應當高度重視學生合作環節的教學設計。通過在課堂教學中搭建學生合作環節，可將有限的數學課堂轉變為學生人人參與主動思考的無限空間。這里的合作建立在學生自學內容的基礎上，旨在實現學生各學習小組之間與小組內部順暢、有效的合作與溝通，具體設計方案如下：首先，學生應當獨立完成自主學習的課程內容，發現并總結出目前自身不能解決的難題;其次，由學習小組的組長牽頭，組織組員開展數學難題的組內探討，努力找出各個難題的解決思路與方法，為后續的課堂教學打好基礎。在這一過程中，學生持續處于主動學習、自主學習的狀態中，通過各組員之間不斷地交流與溝通，使得學生個體之間的解題思路的相互碰撞、激蕩，實現學生之間共同合作、相互學習與揚長避短的良性學習過程。

（3）梳理知識結構，實現學生知識的內化

在實現自主預習與小組溝通交流學習之后，大部分學生應該已經對該堂課程的數學知識有了一個較為全面的掌握，但尚有少數學生存在知識掌握不牢、部分知識點不了解的問題，慧雅課堂旨在實現全面化的因材施教，因此任課教師應當首先了解全體學生各自的知識掌握情況，并進行知識的再次梳理與宣講，從而在提升學生知識掌握度的基礎上，實現學生所學數學知識的內化。所謂知識的內化，是指個體在具備一定知識、技能與學習態度的基礎上，過去已掌握的知識會對新學的知識形成的良性影響。教師應當引導、幫助學生對數學學習中產生的問題進行深入挖掘、分析、對比、歸納，從而讓學生找到各個知識點與問題之間的聯系或共有特性，從而提升學生分析問題與歸納概括知識的能力。

（4）注重知識與實際生活的銜接，提升學生實際應用能力

理論是實踐的基礎，實踐是理論的論證。要構建小學數學科學的慧雅課堂，實踐環節必不可少。通過在課堂教學中融入知識的實踐環節，能夠進一步鞏固、強化學生對于所學知識的理解程度，提升學生理論聯系實際的能力。以《釘子板上的多邊形》為例，首先，教師在確保全體學生已深刻掌握多邊形面積公式與規律的基礎上，再次引導學生進行論證過程的回溯，讓學生探討這一過程所用到的調查研究的方式有哪些，從而讓學生總結出“觀察→對比→設想→驗證”這一基本的科學研究模式;隨后，任課教師可向學生簡單講述該課程中所涉及的皮克公式，并向學生介紹皮克公式在現實生活的實際用途，如用多邊形將北京五環內地圖括起來可利用皮克公式能否計算出其大致面積，并將之設計為課外拓展題目，從而實現教學內容與現實生活的有效銜接，從而提升學生的實際應用能力。

綜上所述，在教育改革工作持續深化的背景下，慧雅課堂教學模式對于小學階段各個學科的重要性不斷得到彰顯，在此背景下，廣大小學數學教育工作者應當積極構建數學慧雅課堂，保證數學課堂教學的適應性、科學性與趣味性，強化預習環節，開展預習成果展示，強化學生合作交流、引導學生主動學習，梳理知識結構、實現學生知識的內化，并注重知識與實際生活的銜接，從而實現小學數學慧雅課堂的構建，切實提升學生的綜合素養與實際應用能力。

參考文獻

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