小學數學課前三分鐘多元化評價策略研究

杜世霞

摘 要：充分運用課前三分鐘，有助于對學生多方面能力的科學培養，實現學生綜合水平的不斷提升。因此，作為小學數學教師，要深入研究如何高效運用課前三分鐘活動，借助多元化的評價措施，實現學生學習質量的提高?；诖耍疚氖紫妊芯苛水斍靶W評價過程中存在的不足，然后分析了教師如何高效運用課前三分鐘活動，最后分析了課前三分鐘多元化的評價方式。

關鍵詞：小學數學;課前三分鐘;多元化評價

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0136-03

Research on diversified evaluation strategies in the first three minutes of primary school mathematics class

DU Shixia （ Zhangtan Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Making full use of the first three minutes of class is conducive to the scientific cultivation of students' multi-faceted abilities and the continuous improvement of students' comprehensive level. Therefore， as a primary school mathematics teacher， it is necessary to conduct in-depth research on how to effectively use the three-minute activities before class， and use a variety of evaluation measures to improve the quality of students' learning. Based on this， this paper first studies the deficiencies in the current primary school evaluation process， then analyzes how teachers can effectively use the three-minute pre-class activities， and finally analyzes the diversified evaluation methods in the three-minute pre-class.

【Keywords】 Elementary school mathematics; Three minutes before class; Diversified assessment

對小學是學生接受教育的重要階段。在小學眾多課程中，數學課程至關重要，關系到小學生其他學科知識的學習。對小學數學課程來講，課前三分鐘是學生進行的一種獨立自主的學習行為，一般情況下，這一時間內的學習內容主要是由學生獨立自主進行設計、組織和完成，然后開展相應的評價活動。通過這樣的學習活動，學生在對自己良好展示的同時，還能充分展示自己在課堂上的主體地位。課前三分鐘是學生學前的預習，引導學生在課堂學習過程中以飽滿的熱情，積極主動地參與其中，引導學生做課堂的主人，提高學生學習數學知識的熱情。這對學生所學數學知識的內化也有促進作用。對課前三分鐘，教師應該采取多樣化的評價措施和行為，鼓勵學生積極主動地參與到活動中，這對學生數學邏輯能力、表達能力的提升有較強的促進作用，對此我們要有清醒的認識和理解。

1.小學數學評價方式的現狀

當下，我們通過小學數學學習評價來對小學生數學學習的成果予以衡量，全面了解學生所學內容掌握的情況。小學數學評價對學生學習數學知識具有判定、激勵和引導的作用。所謂的判定學生學習數學知識情況指的是：教師通過提問學生，了解學生所學內容的掌握情況，然后給予一定的評價。部分教師在進行評價的過程中，所采用的評價方式不科學。很多教師受到傳統思想的影響，在對學生進行評價的時候，只是一味地關注學生的成績，對于學習成績好的學生會給予表揚，對于學習差的學生會給予批評。教師的這種評價方式過于片面，不符合當前新課標的發展要求。教師應該明確評價的作用，了解學生在這段時間的表現情況，從而更好地激勵學生。所謂的激勵性，指的是教師在開展評價過程中，可以通過積極、主動地言語以及動作、表情等肯定學生的學習行為，對學生接下來知識的學習有較強的促進性。所謂的引導作用，指的是教師在評價學生的時候，通過學生的提問以及教師的回應，對學生所學知識有導向性作用，引導學生知道在哪些方面予以努力和提升，但是不管是何種評價作用，其評價方式對小學生數學知識的學習興趣及學生的身心發展有一定的影響。教師應該注意把握評價方法和評價方式，分析小學生對數學學習的興趣和性格特點，不能片面地對學生進行評價，應該全面提高教學評價的質量，充分發揮評價的作用。經過長時間的發展，目前小學數學教學評價已經較為成熟，但是縱觀評價現狀還是存在一定的不足。比如，有的教師依然使用傳統的評價方式，沒有對學生的認知能力和創新發展予以重視;在評價過程中導向性較為顯著，只是為了提升學生的考試成績;還有的教師在評價時沒有顧及學生的實際情況，即使學業水平較差的學生出色的回答問題，也不能及時地給予肯定和積極地回應，這對學生數學學習興趣的培養非常不利。這些學生雖然之前的學習成績較差，但是近期對數學學習態度有所改觀，也確實在數學學習方面付出了一定的努力和時間，教師應該看到學生的努力，不應該采用一成不變的眼光看待學生。如果教師否認學生的努力和進步，會極大地打擊學生的自信心和動力，讓學生抗拒后續的數學學習，從而無法達到提高學生能力的效果。事實上，小學數學學習評價并非是固定的，其處于動態發展中，學生在該過程中會獲取很多問題和信息。因此，不管是在數學課堂教學活動中還是在課前三分鐘，如果教師依然使用單一的評價方式，較為不妥。

2.小學數學課前三分鐘多元化評價方式的意義

（1）有利于掌握學生學習情況，促進學生多元發展

小學數學教學并不是教師或者學生個體的單獨學習行為，而是教師和學生協同發展的共同體，需要教師、學生的共同參與，通過多元化的評價行為能夠助力教師教學方案的制定，幫助教師選擇科學有效的教學方式，切實實現課堂教學活動的高效化。高效化的教學方式能夠使教學效果事半功倍，不僅能夠有效地降低教師的教學壓力，還能夠緩解學生的學習壓力，幫助學生更加直觀地了解具體的內容，讓學生能夠更快地攻破數學學習中的難點。進行多元化的小學數學課前三分鐘活動評價，作為教師不僅僅要關注活動開展的實際情況，還需要了解學生對知識掌握的實際情況。不僅需要教師關注自身的教學方法，還需要動態了解學生的學習實際。如果不能切實了解學生的實際學習情況，會導致教師所涉及的教學內容與學生的實際學習需求出現偏差。只有及時了解學生的需求并為學生提供需要的學習內容，才能更好地滿足學生的學習需求。在開展實際評價時，教師可以通過多元化的評價方式，引導學生在學習活動中積極主動地參與，讓學生獲得更好的發展，實現核心素養的不斷提高。

（2）有利于教師教學水平的提升

在新課改背景下，國家大力推進素質教育教學落實落地，同時明確規定相應的評價標準，規定評價不能以選拔為目的，不能突出選拔功能，而是要促進學生的全面展。讓學生在這一過程中能夠更加明確自己的發展情況以及與其他同學之間的差距，對學生帶來一定的激勵作用，讓學生更好地應對后續的其他學習。在此過程中，作為小學數學教師需要不斷提升自己的專業素養，在教學實踐中落實素質教育的需求。因此，在數學課前三分鐘活動中進行多元化的評價，能夠提升教師的專業教學水平，全面提高教師的專業素養。讓教師能夠在這一活動中對現有的教學內容進行分析，找出自己評價教學中存在的問題，不斷了解學生的實際學習情況和學習需求，在了解學生的基礎上對整體的教學形式進行設計和優化。在小學階段的教學中，教師的教學水平非常重要。如果教師教學水平不達標，會嚴重影響最終的教學效果。教師必須要有明確的認識，在日常教學和生活中不斷提升自身能力。全面提高自身的教學水平和教學能力，利用高質量的教學提高學生整體的能力和素質。

3.數學教師設計課前三分鐘活動的措施

（1）重視導入課程知識

教師可以充分運用課前三分鐘的時間，和學生一起組織小型的比賽，主題可以是上節課所學的數學知識或者將要學習的相關內容。這些內容是學生比較熟悉的，所以學生能夠更快地融入到主題活動中。學生們以此為主題，開展相應的講演活動，在活動之中學生能夠進一步理解所學或者將要學習的數學知識。通過這樣的形式，不僅可以促進學生學習數學知識的興趣的進一步提升，還能有效對接學生的課余活動，實現更好的教學效果。學生在這種形勢下進行學習，不會感覺有過大的壓力，通過簡單的主題活動既可以達到復習的目的，又可以讓學生達到預習的效果。相對于枯燥的文字復習形式來說，學生更喜歡輕松的活動形式。而且在這一過程中教師有更大的發展空間，能夠對學生的思想進行引導。能夠及時觀察學生在學習過程中出現的問題，發現學生的學習錯誤后及時幫助學生改正，只有這樣，才能促進學生更好的進步與提升。

（2）講解疑難問題

縱觀以往小學數學教學活動，教師為了讓學生更多地掌握課本知識，會反復講解數學相關知識點。但是就學生層面來講，數學課堂教學活動顯得非常乏味，因此致使數學知識難以有效提升，嚴重的學生甚至厭煩數學知識的學習，致使難以提升數學課堂教學效率。對于這一情況，教師可以組織課前三分鐘活動，邀請數學基礎比較扎實、數學學習能力較強的學生到講臺上進行講解，以學生的角度分析所學的知識內容。很多時候，讓學生到講臺上針對具體的知識內容進行講解，所帶來的效果要比教師直接講解更加理想，因為學生更了解學生，了解在講課的時候如何找到讓學生更容易理解的切入點。而且學生在黑板上講題的時候，講臺下的同學有聽不懂的地方也會直接指出，這樣更有利于學生進步。在此過程中，可以吸引學生的注意力，深入傾聽其他同學是如何理解所學知識內容的，通過這樣的方式，學生會留下深刻的印象，實現更好的學習效果。

4.小學數學課前三分鐘多元化評價措施

（1）形成性評價與終結性評價相結合

在小學數學眾多評價中，由于學生的學習成績并非固定不變的，而是處于動態變化之中。所以，我們在評價學生的時候，要重視使用形成性的評價，這也就意味著要重視學生的日常情況及變化過程，這種評價方式更加重視學生的學習進步。對學生學習中取得的進步，我們可以使用這種評價方式，及時地反饋進步的學生，讓其感受到教師在關注。對于學生而言，如果能夠感受到教師對自己的關注和重視，可以給學生帶來很大的動力。學生不想辜負教師對自己的期望，所以會更加努力地投入到學習中，希望能夠取得好的學習成績來回饋教師。而且，學生對教師產生好感之后，對學習數學知識興趣的培養很有幫助。隨著新課改的不斷落實落地，在數學教學中對教學評價也提出了新的要求和標準，其不僅僅需要評價學生的實際學習情況，還應該重視學生學科核心素養發展情況。所以，我們在多元化評價小學數學學習的時候，應該重視結合形成性評價和總結性評價開展綜合性的評價行為。因此我們在評價學生的時候，不僅僅要重視學生的學習成績高低，還應該對學生日常的學習和發展變化予以關注，重視學生各個階段的學習進步情況，然后及時地對學生予以反饋和評價。事實上，這種評價方式在小學數學課前三分鐘活動中也有廣泛地運用，比如我們在組織開展課前三分鐘活動的過程中，如果對學生的演講效果不滿意，我們可以指導學生予以評價，及時糾正學生的錯誤，引導學生接下來如何參與課前三分鐘活動。在此過程中，我們需要給予學生鼓勵性的評價話語，促進其積極參與小學數學課前三分鐘活動?；蛘呶覀冊趨⑴c活動的時候，可以記錄學生參與活動的次數、質量和學生的反映情況等，在期末考試的時候，我們有效地給予考慮，這種的評價行為才是全面、有效且合理的。引導學生積極地進行評價，幫助學生在接下來的知識學習中實現更好的效果。

（2）即時評價與期待式評價相結合的評價方法

在小學數學課前三分鐘活動過程中，我們可以使用即時性的評價方式開展評價活動，教師對評價對象及時地給予表揚或者批評。一般情況下，在小學數學課前三分鐘活動中可以科學使用這種評價方式，主要是因為小學生所處年齡段所致，這種即時性的評價能夠實現更好的效果。比如，我們在小學數學課前三分鐘活動評價的時候，給出“你的演講真棒”“你的知識基礎真扎實”“你的解題方式真簡單”等評價。因此，這種積極有效的評價方式，對學生接下來知識的學習有較強的促進作用。而在學生學習存在困難或者積極性不佳的時候，可以使用期待性的評價，這種評價言語多為“你試一試，肯定可以的”“表現真好，再加把勁就更好了”等，學生在受到這種期待性的評價后，學習的積極性會被激發，情感被有效調動。因此，我們在組織開展小學數學課前三分鐘活動的時候，應該有效運用這兩種評價方式，通過合適的評價行為切實實現更好的效果。

（3）學生自評以及互評的評價方法

就小學數學課前三分鐘活動，我們可以引入學生自評、互評相結合的評價方式，這些評價方式在實際之中有廣泛地運用。為了讓學生充分認識到活動開展的實際情況，讓學生真實地了解到自己在活動之中的表現，學生在自我評價后，教師要求其他學生予以評價，同時教師也給予相應的評價，這樣綜合評價后得出的結果更加客觀和真實在，在小學數學課前三分鐘活動中我們要注意使用這種評價方式。

總而言之，對教學活動來講，多元化的評價有較強的促進性。在小學數學課前三分鐘活動中，教師通過多元化評價，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，更好地促進性學生學習和成長。同時，我們還需要根據學生的實際情況，有針對性地選擇評價措施，讓學生更加真實地了解自我。

參考文獻

[1]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011（24）.