“原生態”的小學語文作文教學策略探討

黃林海

摘 要：“原生態”的小學語文作文教學不僅是教學方法的一種改進，更是小學語文作文教學理念的一種革新，它在一定程度上讓小學語文作文教學的效率與質量提升得到了極大的保障。要想讓作文呈現出“原生態”的狀態，應該改變“一切為了考試”的傳統教學方式。小學語文教師在教學過程中應該著重培養學生的寫作興趣，鼓勵他們將生活和情感寫入作文。這樣，學生寫作文時才能夠保持初心，才能夠使作文回歸“原生態”。

關鍵詞：原生態;小學語文;作文教學;策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0139-03

Discussion on "Original Ecology" Teaching Strategies of Chinese Composition in

Primary Schools

HUANG Linhai （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】 The "original" primary school Chinese composition teaching is not only an improvement of teaching methods， but also an innovation of primary school Chinese composition teaching concepts. It greatly improves the efficiency and quality of primary school Chinese composition teaching to a certain extent. Great guarantee. In order to make the composition appear "original"， the traditional teaching method of "everything for the exam" should be changed. In the teaching process， primary school Chinese teachers should focus on cultivating students' interest in writing and encouraging them to write their life and emotions into their compositions. In this way， students can maintain their original intentions when writing essays， and can make their essays return to the "original ecology".

【Keywords】 Original ecology; Primary school Chinese; Composition teaching; Strategy

在核心素養背景下，小學語文教學始終將語文素養的培養和塑造作為中心環節，因此，小學語文作文回歸“原生態”教學受到越來越多語文教師的關注。就目前小學語文作文教學的現狀而言，有些教師在傳授學生作文技巧的時候單純是為了應對考試，有些教師是為了讓學生在考試中作文拿到高分會教會學生一些寫作的套路，從而忽視了寫作文的初衷。作文的意義在于記錄生活中美好的事情，而在核心素養的背景下作文的意義往往會被忽視。小學語文作文教學如何回歸“原生態”需要進一步進行討論。

1.引導學生捕捉生活素材，感悟生活

寫文章本來就是為了記錄生活中美好的事情，寫作的范圍和內容跟自身的生活實際有關就好，不需要寫作一些不熟悉的或者評價主觀臆斷才能形成的作文，這也是以往作文假大空的重要原因之一。

小學生的作文寫作，存在一個明顯的問題，就是普遍性缺乏寫作素材，導致作文內容不夠豐富，缺乏美感。主要原因是學生缺乏生活經驗的積累和細致觀察，且運用素材能力差，故作文內容比較枯燥乏味，導致寫作時無從下手。在缺乏寫作素材的情況下，教師應帶領學生體驗社會生活，融入自然。可為學生布置一些課外作業，比如觀察某種樹木、觀察爸爸的日常等等，目的是讓學生在生活中養成善于觀察的習慣，豐富學生的日常生活，隨著時間的推移，學生就能夠掌握更多的寫作素材。在運用素材能力差的情況下，語文教師需要從三個方面對學生進行教育。首先是要保證素材的真實性。學生在進行寫作時，教師可以要求學生的寫作素材來源于學生自己的親身體驗，從而達到寫作內容真實，表達情感自然親切的目的;然后，在選擇寫作素材時，學生要根據寫作內容和要求，合理地選擇和運用素材，一般情況下，可以讓學生選擇最難以忘懷的事情;最后，是學生的語言表達能力的鍛煉和培養。素材的有效運用并不是交代前因后果，而是通過良好的語言表達能力，借用一些名言警句、成語或者是修辭手法，把語言恰當地表達出來，并注意語句通順、立意明確、感情真摯，這也就是說，學生不但要在日常生活中積累寫作的素材，還要學會用流利并且較為優美的語句將其表達出來。除此之外，教師還可以要求學生每天以日記的形式記錄自己的美好生活，這樣不但可以幫助學生積累日常生活中的寫作素材，還可以幫助學生提高語言表達能力，可謂是一舉兩得。例如，在寫有關“保護環境”題材的文章的時候，教師在布置寫作任務之前，應該讓學生認真觀察生活：首先，生活中我們可以看到環衛工人每天起早貪黑打掃我們周圍的環境，我們應該從自己做起保護環境;其次，江河湖泊中如果出現垃圾會發出難聞的氣味，并且在其中生活的水生動物也會死亡，從而給我們的生活帶來不便。學生寫作文的時候圍繞生活不僅能夠避免“套話”，學生還能夠將自己在生活中的所見所感寫入作文，感染讀者。

2.鼓勵學生豐富課外閱讀，積累寫作素材

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。教師在進行寫作輔導時應該鼓勵學生多讀書，特別是多引導學生做一些課外閱讀，并注意積累在閱讀過程中覺得好的句子和詞語。例如：如果學習人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這一課程的時候，要明確本課程的目的是知曉雅魯藏布大峽谷到底是怎樣的模樣，了解作者如何表達事物的本質，并用怎樣的筆觸描述它的美麗風景。在上課之前，教師可以有計劃地收集和整理相關材料，并通過大峽谷的圖片將其導入教學環節中，并請幾個學生討論，談一談自己的觀感和感受。然后，讓學生自主閱讀課文，畫出覺得有意思或者覺得描述很美的句子，并在小組中相互討論自己為什么這么畫。最后，讓學生引用他們喜歡的句子，寫一篇自己的所思、所想、所悟、所感。這樣，通過從文中提取句子，學生可以收集到一些寫作的材料。在經過一段時間的課外閱讀之后，學生可以將自己積累的句子和詞語進行分類運用，并且形成自己的作文模板，防止雷同作文模板的出現的同時，還可以增強學生寫作的興趣和寫作的靈感。當然，學生在閱讀的時候還不能只注重積累好的詞句，教師還應該引導學生體會作者所要表達的情感，學生在積累詞句之后還應該做到學以致用，不能只積累不實踐。這也就是說，學生在積累素材的同時，要親身感受作者的思想情感變化，并理解為什么作者此時要使用這個詞語或這個句子表達此時的心情，從而促進學生在寫作中靈活運用自己日常所積累的素材，避免出現無源之水、無本之木等情況的出現。除此之外，教師在引導的過程中，不僅要讓學生進行閱讀和思考，更要率先垂范。因為教師在閱讀時，可以有效地提高自身的寫作能力與閱讀能力，更能從學生的角度出發，尋找學生在閱讀寫作中的問題所在，從而在課堂上可以更好的解決問題，促進小學語文的作文教學。

3.運用多媒體技術，優化小學語文作文教學

傳統的教學方式比較枯燥乏味，一般都是題海戰術。教師布置眾多的作文題目，讓學生們在練習中積累經驗，在練習中找到適合自己的方法，這樣的教學形式很難對學生產生吸引力。目前，絕大多數學校都配備了多媒體設備，教師在進行作文教學的時候不應該只局限于書本，一味地給學生灌輸語文寫作的理論知識，應當多利用多媒體設備，將語文寫作理論教學與多媒體教學相結合，充分發揮多媒體設備的教學價值。同時，不同的教學呈現方式可以給學生不同的感官刺激，從而增強小學語文作文教學課堂對學生的吸引力，讓小學語文作文教學登上一個新的發展臺階。作文理論教學和多媒體的技術教學有機統一和有效結合可以讓學生能夠通過直觀的畫面了解在書本中自己不能學到的知識，學生通過直觀的畫面可以使他們充分地發揮想象，激發他們的寫作思維與寫作熱情，使作文能夠保持“原生態”的狀態。例如，北方的絕大多數的學生沒有看過大海，在寫關于大海的文章的時候學生會感到有點困難，在這種情況下，教師應該利用多媒體設備讓同學們能夠直觀地看到遼闊無垠的大海景色，身臨其境地感受大海的洶涌澎湃、碧水青天。學生在通過自己的想象，能夠將自己的所見所感寫到作文中，極大程度地保留了作文的“原生態”。教師運用多媒體技術可以將學生們沒有見過的景色、事物等直觀地給學生們呈現出來，學生們在作文寫作的時候也能夠回到主題本身，能夠將自己的情感融入到作文中。我們知道，多媒體教學通常是通過圖片、音頻、視頻的方式來開展的，在一定程度上能夠提高學生們對作文學習的興趣，學生們在觀看多媒體視頻的時候，教師可以增加討論環節，學生們可以根據自己看到的視頻進行討論。例如，在寫關于中國傳統節日的作文的時候，教師可以在播放多媒體視頻的同時可以安排學生進行小組討論，引導學生在觀看視頻的時候思考自己與家人是如何過節的。學生們一遍觀看一邊討論，一方面可以緩解緊張的課堂氛圍，使學生能夠在輕松的氣氛下學習;另一方面學生可以在作文中加入自己的親身經歷，高度保留作文的“原生態”。

4.循循漸進、及時修改作文教學方案

結合新課標標準，針對小學學生的寫作教學應該遵循循序漸進基本原則，逐漸深入滲透引導學生展開寫作教學，做到教學分寸把握適度。在教學中也要培養小學生良好的自主性學習習慣，強調理論與實踐并重，培養學生的寫作創造力。因此，教師應該思考利用學生易懂的、創新的方法展開教學。一方面不能讓學生感覺寫作學習難度太大，從而失去作文寫作學習的興趣與信心，一方面也需要吸引學生融入進來，快速適應教師所安排的寫作教學過程。因此，教師在進行作文教學時應該循循漸進的原則，不能操之過急，以便在教學過程中及時發現問題、總結經驗、修改教學方案。教師應該根據學生的特點制定不同的教學方案，根據學生作文寫作中出現的短板和不足，第一時間進行溝通和交流。除此以外，對于問題的出現，反躬教師的自身是一種不錯的解決方式，在換位思考的同時，對自己的教育教學方法改進和提升也有很大的幫助，也能使學生的作文問題得到解決。這也就是說，教師應注重分階段教學，將不同階段的教學目標與教學任務及時書寫到教學方案中，避免出現一成不變的作文教學狀況。例如，要首先實施階段性教學有效分解教學目標，就要將中學段寫作教學劃分為多個不同的教學目標，其中就應該包括“寫話”“習作”兩個階段教學目標。實際上“寫話”訓練應該從小學低學段就已經開始，但進入中學段后，“寫話”訓練應該做到系統化優化，增加學生的寫話量，保證整個教學流程水到渠成，降低小學生在中學段寫作起始階段的難度。在分解教學目標的同時也能分解教學難度，一舉兩得。考慮到一、二年級教師已經首先培養了學生的說話表達能力與寫話能力，到了三年級，小學生已經逐漸能夠表達一段完整的話，且對寫作學習具備了初級認識。因此，三年級則主要從第二個目標展開寫作教學，即“習作”教學。該階段的習作教學秉承寫話教學的一貫方針，以短小表達為基礎，指導學生寫一篇小短文，初步鍛煉他們的寫作感覺，讓他們逐漸上手寫作并適應寫作學習過程。

5.強化閱讀與寫作之間的關聯，實現以讀促寫

閱讀是學生對語文的吸收，寫作是學生對語文知識的輸出，這二者之間具有相互依存的密切關系。只有具備了豐富的語文知識積累，學生在寫作時，才能做到言之有物，有效輸出。只有不斷的進行寫作練習，學生才能對語文知識產生更多深層次的理解，進而不斷提升自己的閱讀理解能力。因此，教師在開展原生態的寫作教學時，要善于將閱讀和寫作結合起來，加強閱讀和寫作之間的關聯，在教學過程中達到以讀促寫的教學目標。在平時開展閱讀教學時，教師也可以深入挖掘其中的寫作教學元素，引導學生深入解讀課文內容，分析文章整體結構，品析作者的語言藝術，把握文章思想情感，在學生全方位、深層次對文章進行分析和解讀后，教師鼓勵學生仿照作者的寫作風格和寫作形式，進行相應的寫作練習，在寫作練習的過程中，學會對語文知識的綜合運用，真正體現出原生態的語文寫作教學效果。例如，語文教材中《前天的雨》這篇文章，就可以作為開展以讀促寫活動的素材。這篇文章語句優美、結構清晰、用詞凝練，教師可以讓學生對文章展開自主閱讀，理解課文內容，學習作者的寫作技巧和寫作方法。再請學生將課文中描寫秋天的雨的語句標記出來，讓學生對這些語句進行反復的品讀，感受作者對秋天的喜愛之情。通過這種引導學生自主閱讀的形式，幫助學生積累大量寫作素材和寫作技巧。教師再鼓勵學生以自己最喜愛的季節為主題，仿照作者的形式寫一篇作文，學生的寫作質量更高，寫出來的語句也更有原汁原味，避免了傳統寫作套路化和模式化的困境，實現了學生的個性化發展。又如，在學習《清澈的湖水》一文時，教師也可以開展讀寫結合的教學活動。作者在文中關于湖水的描寫如詩如畫，教師在帶領學生閱讀課文的同時，可以引導學生對此展開想象：行船在湖面上劃過，泛起朵朵浪花，掉落水中的物體引發湖面陣陣漣漪，重回平靜后的湖水清澈如明鏡，將兩岸的倒影清晰的映出。引發學生充分的想象后，教師再從湖水的形態、顏色、狀態等方面入手，引導學生對作者筆下的湖水展開細致深入地分析。與此同時，教師鼓勵學生回憶自己生活中見過的湖水，是不是真如作者筆下所寫，由此引導學生感受作者扎實的寫作功底。學生在深刻掌握了作者有關景物描寫的寫作方法后，就能夠積極主動地對生活中的景物展開觀察，并主動運用作者的寫作技巧，對各種景象進行描述，提升學生的仿寫質量。

要開展原生態的寫作教學，教師首先要轉變學生閉門造車的寫作思想，引導和鼓勵學生閱讀優秀作家的文章，養成良好的閱讀習慣，將閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄下來，主動學習和吸收優秀的寫作方法和寫作技巧，積累更加豐富的寫作素材。只有做到以上要求，才能真正實現原生態的寫作教學，不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻?

[1]張春青.小學語文作文教學策略研究[J].現代閱讀，2012（05）.