農村中小學英語詞匯教學銜接的必要性

劉菊 肖禮

摘要：小升初階段的英語教學銜接工作十分關鍵，其銜接情況會直接影響到學生步入嶄新學習階段后的適應性與發展性。本文則以英語詞匯教學銜接為例，旨在探討農村中小學英語教學銜接的必要性及其具體銜接措施。

關鍵詞：農村;中小學;英語;詞匯;教學銜接

前言：小學階段與中學階段的學習任務、學習內容必然會存在天然的差異，且教師教學模式也會發生一定程度的轉變，那么為了幫助學生快速地適應新的學習節奏，在小升初過渡階段，教師做好相應的教學銜接，則具有十分重要的作用[1]。英語是中小學階段學生的重要學習科目，而詞匯教學則是英語教學的基礎部分，做好中小學英語教學銜接，教師則可以以詞匯教學銜接作為切入點，積極采取相應的銜接優化策略，幫助學生實現學習階段的過渡與新一階段中自身學習能力的發展與提升。

一、農村中小學英語詞匯教學銜接必要性

1.促使學生英語學習更加流暢

英語知識的學習并非一蹴而就，英語詞匯的學習更是需要一步一步地積累。在小學階段學生所學習的英語詞匯大多屬于人們日常生活中、口語中有可能會運用到的內容，而進展至中學階段之后，所學習的英語詞匯則逐漸往書面語、重難點詞匯方向過渡，那么為了幫助學生認識到學習內容與學習難度上的轉變，也為了促使英語詞匯學習過程更加流暢，教師則要做好教學銜接工作，推動詞匯教學由基礎到更高階段的教學發展。

2.促使學生快速適應學習變化

如果將英語學科的學習比喻為建造大樓，那么詞匯學習則是打好學科框架的重要所在，小學階段的詞匯學習為“打地基”，中學階段的詞匯學習則是要“添磚加瓦”。中小學英語銜接之間具有一定的遞進次序，如何從打地基過渡到添磚加瓦上，就要求教師能夠加強學科教學銜接，從而幫助學生快速地適應詞匯學習變化，使其逐漸地適應更高層次的詞匯學習節奏，并能夠尋找到新時期、新階段的適合自身能力發展的詞匯學習方法與學習技巧。

3.促使教師英語教學效率提升

關注詞匯教學銜接工作，能夠幫助教師在最短的時間內了解、考查學生的詞匯功底與基礎能力，此時，教師則可以立足于學生基本學情對相應的教學計劃、教學安排等作出靈活的調整。其次，中小學教學銜接過程當中，學生的知識學習不僅是新知識的吸收，更是舊知識的重溫，而將新舊知識有機結合，那么學生的英語詞匯學習效率也必然會得到進一步的提升，這也是中小學英語詞匯教學銜接的根本目的所在[2]。

二、中小學英語詞匯教學銜接基本策略

1.熟悉英語教材，凸顯學科知識銜接

相關調查研究顯示，在小學階段的英語詞匯教學工作中，學生基本上能夠掌握750個左右的單詞及短語。那么教師在進行中小學英語詞匯銜接教學工作中，教師則可以盡可能地將學生小學階段所學習到的詞匯與新課程、新詞匯融合再一次，凸顯出英語學習中的詞匯知識銜接。為了實現這一點，教師則要對小學階段、中學階段的英語教學做到充分熟悉，只有如此才能夠更好地完成教學銜接設計。例如在中學七年級英語的“Do you like bananas？”詞匯教學課堂上，教師則可以將新課程中所涉及到的與水果相關的新單詞與小學階段“Do you like pears？”一課中學生所掌握的水果相關單詞有機結合在一起，包括apple、watermelon、peach、pear等。由于銜接課堂上，教師巧妙地聯系了新舊知識，學生們也能夠從心理上降低中學英語的學習難度，并且在詞匯回憶與教師有目的的課堂問答訓練中，學生還可以對水果的英語名稱、單數復數形式等內容形成更加深刻的印象，如此方可切實實現中小學英語詞匯教學的有效銜接[3]。

2.調整教學方式，強調學科方法銜接

盡管已經步入中學課堂，但這些中學新生們，在思維方式、學習方法上依舊還是在小學階段所養成的，那么為了更好地幫助學生適應新的學習環境與新的學科教學節奏，教師也可以增強與學生之間的溝通交流，及時地了解學生所喜愛的詞匯教學方式、易于接受的詞匯教學方法，以此為參照做好相應的教學方式調整工作，進一步強調英語詞匯學習中的方法銜接。例如，小學英語詞匯教學中的寓教于樂模式，中學英語教師可以積極借鑒。在詞匯教學課堂上，考慮到大部分學生的思維模式為形象思維，教師可以通過游戲活動的形式組織學生開口說英語，用心記單詞。如在課堂上為學生提供相應的圖片或實物，組織其進行看圖加詞Add-on游戲，游戲過程中，有的學生有序加詞，“I like milk.”、“I like milk and pie.”、“I like milk， pie and cake.”……或者“I see a living room.”、“I see a living room and a kitchen.”、“I see a living room a kitchen and a bathroom.”……隨著句子詞鏈的逐漸增加，學生在活動氣氛的潛移默化熏陶中，他們自身的口頭表達能力、復述能力、單詞貯存量等也會得到有效的發展。總而言之，英語教師可以聚焦于學生英語詞匯學習方法的銜接，適當地對課堂詞匯教學方式進行調整，盡可能采用學生喜聞樂見的形式開展詞匯教學，在擴展詞匯教學量的同時深化學生詞匯學習體驗。

3.加強聯想分析，加強學科態度銜接

除了詞匯知識與詞匯學習方法的銜接之外，在中小學英語教學過渡階段，教師也可以適當地加強學生對于英語學科學習態度之間的有效銜接。例如，在中學第一課“Good Morning！”教學課堂上，教師可以開啟這樣一個話題：這節課是我們開始學習中學英語的第一課，大家還記得自己小學英語的第一課是什么嗎？又或者是自己所學的第一個單詞是什么？當時覺得英語難學嗎？在教師的提問引導下，學生會回憶自己在小學階段學過的基礎單詞，并且在圍繞“Good Morning！”這一標題時，學生也能夠展開自己的分析與聯想，進而在課堂上列舉出更多的打招呼、問好的常用句式。而當這一節課結束后，教師還可以鼓勵學生以自己的理解對本節課內容作出回顧復述，同時將其與自身過往學習內容聯系起來。通過這樣的教學過程，學生對于英語的良好學習態度能夠得到延續，他們在小學階段所形成的英語易學、英語容易被靈活運用的學習狀態與學習自信也能夠進一步激勵他們以更加積極的情緒來迎接未來的英語學習活動。

總結：綜上所述，中小學英語詞匯教學銜接是淺層次英語學習逐漸向深層次英語學習的遞進銜接，對于英語教師而言，則要充分的了解中小學教材內容、學生學習方式以及學習態度等，通過良好的引導銜接策略，凸顯內容銜接，強調方式銜接，并加強態度銜接，讓學生適應得更加迅速。

參考文獻：

[1]周娟.“i+1”理論下中小學英語銜接之閱讀詞匯教學研究[J].華人時刊（校長），2020（12）：52-53.

[2]謝峻梅.淺談中小學銜接階段詞匯教學方法——以外研版七年級上冊的詞匯教學為例[J].中學教學參考，2017（28）：34-35.

[3]祁敏.試析如何做好中小學英語教學的銜接工作[J].新課程（下），2019（11）：84-85.

基金項目：本文系2021年度甘肅省‘十四五’教育科學規劃課題《自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中有效應用的研究》的階段性成果（課題立項號：GS[2021]GHB 1492）。