基于“問題鏈”促進學生思維發展應用舉例

丁小綢

摘要：本文闡釋了“問題鏈”在教學中對于培養學生的思維，促進學生思維能力發展的重要性。通過以下2個方面的教學實例闡述提高學生課堂思維品質：“問題鏈”在抽象概念和探究實驗教學中的應用。

關鍵詞：問題鏈;思維發展;核心素養

國家學生發展核心素養的總體框架上提煉出創新人才三大核心素養：人文底蘊、創新思維、自主合作。其中創新思維是重心，思維的培養則重在思考，因而問題是課堂教學的聚焦點，與學生的思維發展緊密相連。通過問題解決過程來進行知識的建構，不僅可以增強學生對知識的理解，還可以培養學生的思維能力。當我們設計的獨立的教學問題成為彼此相互聯系，具有內在邏輯的“問題鏈”時，這一連串的問題就如同“鏈條”一般指引著學生的思維。因此，基于“問題鏈”的教學是有利于培養“思維能力”的一種重要的教學方式和教學理念。那么如何培養具有創新思維的中學生是教育工作者的義不容辭的責任。

設計“問題鏈”導學，以“問題”帶動思考，建構抽象概念，培養學生思維。

問題鏈的設計應該具有一定的指向性、遞變性以及整體性問題鏈是一個由易到難、層層遞進的問題集合體。其目的是能夠圓滿完成相應的教學內容，因此，對問題的設計必須要體現出教學的整體性，要保證所提出的問題具有一定的方向性，問在疑點、重點、難點 這樣才能保證教學目標的有效達成以及課堂教學的有的放矢。此外，學生的認知水平發展是不相同的 這就要求在問題鏈的設計時，應該基于學生的思維發展水平設置合理有序的具有一定遞變性的問題，且保證問題的提出是由易到難、由淺入深、由近及遠的[1]。

在進行《氧化還原反應》的教學時，我整合了第1課時第2課時的內容，設計了18個由易到難、由淺入深，層層遞進，一環接一環的問題鏈，促進了學生的深度思考，培養了學生的邏輯思維，發展了學生的創新思維能力。

以下是通過“問題鏈”導學設計的導學案（部分）：首先創設問題情景：

請分析以下反應，回答下列問題：CuO + H2 ?= Cu + H2O ? Fe2O3 +CO=2Fe + 3CO2 ? ? ?③Zn + CuSO4=ZnSO4 + Cu ?④ H2 + ?Cl2 ? = 2HCl ? ? ⑤2Na + Cl2 =2NaCl

問題1：以上、兩個反應，請從得氧失氧角度分析反應。

問題2：以上、兩個反應同時存在得氧和失氧兩部分反應，請標出以上兩個反應中各個物質所含元素的化合價，比較反應前后化合價是否發生變化。

問題3：以上兩個反應，物質發生了氧化反應或還原反應，與物質所含元素化合價的升高或降低有什么關系？

問題4：怎樣判斷一個反應是不是氧化還原反應？

問題5：請標出反應③、④、⑤下列物質的化合價，并從化合價升降的角度分析以下反應是不是氧化還原反應。

問題6：分析反應③、④、⑤變價元素的化合價，分析價態升高總數和降低總數，升高總數和降低總數之間存在什么關系？

問題7：分析反應⑤，通過從NaCl的形成從微觀角度認識化合價升降的根本原因。認識氧化還原反應的本質。

問題8：分析反應：④，通過從HCl的形成從微觀角度認識化合價升降的根本原因。認識氧化還原反應的本質。

問題9： 請判斷以下反應是不是氧化還原反應？并分析氧化還原反應與四大基本反應類型之間有什么關系？并用圖示的方法表示出來。

Cu+Cl2 === ?CuCl2CaO + H2O === Ca（OH）2

CaCO3===CaO+CO2↑2KClO3===2KCl+3O2↑

Fe+CuSO4 == Cu+FeSO4NaOH+HCl==NaCl+H2O

問題10： 請根據氧化還原反應知識和分類思想，觀察分析反應中物質的變化特征，你能對反應物和產物進行分類嗎？Fe + CuSO4=FeSO4 + Cu ? Ag2O+Zn=2Ag+Zn0

問題11：分析問題10中兩個反應，指出反應中的氧化劑和還原劑，并標出電子轉移的方向和數目。

問題12：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的辨析及其關系，分析下列3個反應，探究以下問題：（1） 在同一反應中，氧化劑和還原劑可以是同一種物質嗎？（2）同一物質在不同的反應中，既可作氧化劑又可作還原劑嗎？

Cl2 + 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑③2F2+2H2O=4HF+O2

問題13：請根據問題13中的兩劑、兩產物的關系，你能否整理出氧化還原反應的思維模型？

問題14：根據初中所學我們知道：氧氣在氧化反應中提供氧，它具有氧化性。木炭是使氧化銅還原為銅的物質，它具有還原性。分析以下反應，得電子的物質和失電子的物質分別具有什么性質？CuO + H2 ?= Cu + H2O ? ? ? ? ? ? ? ? ?Fe2O3 +CO=2Fe + 3CO2 ? ? ?Zn + CuSO4=ZnSO4 + Cu ? ? ? ? ? ? ? ?H2 + ?Cl2 ? = 2HCl

問題15：基于元素的化合價，判斷下列物質或離子是否具有氧化性或還原性：KMnO4、Fe、Fe2+

問題16：分析下列反應，你對鹽酸的化學性質有了哪些新的認識？ MnO2 + 4HCl（濃）=MnCl2 + Cl2 ↑ + 2H2O ?Zn + 2HCl =ZnCl2 + ?H2↑9CE57EE5-9CD4-447C-9F62-D2E66BC63E7F

2HCl =Cl2 ↑+ H2↑

問題17：基于元素的化合價，請預測H2O2可能具有什么性質？并從以下物質中選擇試劑驗證預測是否正確，【試劑】 KMnO4酸性溶液、KI溶液、淀粉溶液。

問題18：請你整理研究物質氧化性或還原性的一般思路。

問題18：請你整理研究物質氧化性或還原性的一般思路。

從思維課堂來看學習的目的不僅僅在于問題解決和習得知識，而在于通過對問題的探究與解決，獲得解決問題的方法和思維能力及其過程的體驗。也就是說通過學生進行自主學習和采取促進“問題解決”的學習策略，實現學生思維的訓練，逐步建構以質疑、批判、反思、內化、創新為核心的思維能力與思維品質[2]。

設計“問題鏈”驅動實驗探究，發展學生思維能力

在課堂教學過程的實驗探究環節中，教師應該科學、恰當地設置驅動性的“問題鏈”，幫助學生學會自主分析問題和現象、解決問題、獲取知識與方法的能力，培養學生思維的習慣。

例如在人教版高一化學第二冊《氮及其化合物》第2課時教學中，在學習氨氣與水反應時，利用液氨泄漏新聞創設情景：消防員噴水吸收泄漏的氨氣的情景，進行氨氣噴泉實驗的實驗探究，通過討論交流解決“問題鏈”中的問題，掌握氨氣與水反應的原理。

設計的“問題鏈”如下：

問題1：為什么在氨氣泄漏現場會寒氣逼人？問題2：消防隊員應該如何除去白茫茫的氨氣？問題3：附近居民怎樣做才能避免受傷？問題4：通過液氨泄漏事故，你可以獲知氨氣具有哪些性質？問題5：氨氣能溶于水，溶解度有多大？氨水成分有？問題6：利用氨氣極易溶于水，你可以設計氨氣的噴泉實驗嗎？問題7：你知道氨氣噴泉實驗的原理嗎？問題7：氨氣溶于水是簡單溶解嗎？如何設計藍色噴泉實驗？問題8：其他物質能不能也形成噴泉，如何設計實驗？問題9：某同學用氨氣做噴泉實驗，結果實驗失敗，請你分析實驗失敗的可能原因？

化學教學中通過實驗探究為依托的“問題鏈”的設計，既有預設性的問題，又有生成性的問題，通過多層次問題的不斷發問，促進學生的自主學習。以“問題鏈”引發學生思考并進行實驗設計和實驗探究，將知識融合到實際問題的解決中，使情景、問題、活動有效統一，更好地激發了學生學習的積極性，提高了學生學習的思維品質和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李佳.促進化學設計類問題解決的問題鏈式教學[J].教育教學論壇，2014，（10）：214-215

[2]金柱，林永希.試析打造思維課堂，加強“五模塊”教學[J].中國校外教育，2018（11）：141-1439CE57EE5-9CD4-447C-9F62-D2E66BC63E7F