高中英語教學中情感教育的滲透路徑

施金霞

摘要：20世紀80年代，情感教育在我國得到了推廣。相較西方一些發達國家的教育事業而言，我國對于情感教育的應用起步較晚，進而在相關教學實踐和教學成果方面的研究并不完善和充分。因而，只有在未來的教學中進一步明確情感教育的價值與方法，才可以推動我國高中英語教學事業的發展與進步。基于此，本文擬對高中英語教學中情感教育的滲透路徑加以探討。

關鍵詞：高中英語;情感教育;滲透路徑

引言

情感教育強調師生和生生間的情感互動，以調動學生積極情緒、提升其理解能力以及學習效率等為主要目標。在實施情感教育的過程中，教師要以學生的思維特征和真實的英語水平為基礎，于課堂上滲透情感教育理念，讓學生在教師的引領下，主動探索英語知識、解決學習中遇到的困難，由此提升英語學習水平。從上述目標出發，教師既要明確情感教育的價值，也要探索其有效的實施策略。

一、情感教育概述

情感教育的開展，需要教師在實際的教學過程中降低自身的焦慮情緒，同時對于學生也要多鼓勵、少批評。例如，對于班級當中的“學困生”，教師需要采用特殊的教學方式，以此引導學生可以在英語學習的過程中，逐漸形成學習的信心。教學活動的開展會受到情感方面的直接影響，特別是在現階段高中英語教學的過程中，教師始終都需要積極地結合情感方面的教學要求，全面提升教學的合理性。情感教育工作的價值性，主要在于可以激發學生對于內心事物的濃厚興趣，同時讓每一個學生都可以對教學內容有較高的興趣。在學習的過程中，學生會受到教師良好的引導，不斷發現和挖掘自身的內在價值與潛力。在這種教學模式下，學生始終處于一個較為愉快的學習氛圍。情感教育的開展，可以讓教師對內在資源進行充分的開發與利用，同時也可以讓教師逐漸提升對教學工作的積極性，將更多的精力投入教學工作環節，最大限度地保障在教學工作的開展過程中，引導學生不斷地提升自身的綜合素質。另外，利用這樣的教學方式，也可以讓學生對英語這門學科形成更加深入的了解與認知，提高英語學習興趣。

二、高中英語教學中情感教育的滲透路徑

（一）將學生當作教學主體

在高中英語教學的過程中，教學活動的主體與中心始終都是學生。特別是在新課標下，以人為本的教學理念受到教師的重視。教師在每一個教學環節中，都要始終與學生保持積極的溝通與交流，以便讓學生參與每一個學習環節，成為學習的主人。這樣的教學模式轉變，也讓教師從原本的教學主導者逐漸轉變成教學的引導者和輔導者。具體的教學過程中，教師可以利用民主的教學方式，特別是在教學內容的設計、教學組織及教學方法的選擇上，都要重視學生對于教學工作的反饋信息，將此作為未來開展教學活動的重要影響因素。學生在成為教學的中心之后，使教師在實際教學中發生了職能性的轉變。教師不僅需要對學生進行基礎學科知識教學，還需要對學生進行知識體系構建的引導，讓學生可以基于自己的邏輯思維，逐漸形成一個科學合理的知識體系，這樣便能達到培養學生邏輯思維的教學效果。同時，教師還需要關注學生對于英語這門課程的重視程度，特別是在教學工作開展中，需要找到一個屬于學生興趣點的教學模式。例如，教學過程中，英語教師可以結合教學內容，積極地使用一些多媒體設備，讓學生了解英語課本之外的文化、習俗等方面的內容，從而極大地提升教學趣味性。進入高中階段，在英語教學過程中，教師始終要結合學生的實際學習情況，開展有針對性的教學，從而讓學生發揮學習的主體作用。

（二）注重合作學習下的主動教學

在高中英語教學工作的開展過程中，教師要注意情感教育方面的滲透，要能夠與學生保持積極溝通與交流，以此鼓勵學生對英語這門學科產生較強的學習興趣，同時在課堂的構建中，還要訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生的英語綜合能力得到全面的提升。在教學工作的開展過程中，英語教師的鼓勵可以讓學生保持積極的學習狀態，在遇到一些學習中的問題與困難時，其就可以有主動解決和思考的欲望，能以此提升自身的學習能力。同時，教師對于學生的學習需要發揮應有的引導作用，全面提升學生的中心地位，進而形成一個良好的教學氛圍，最大限度地發揮高中英語課程應有的教學作用。在課堂教學過程中，教師需要充分開展合作學習活動，保障學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。在具體的教學過程中，情感交流是一種較高價值的互動。因此在日常的英語課程開展中，教師需要將情感體驗當作教學的核心，通過互動的方式，讓學生可以全面地開展溝通與交流，而不再是原本教師“填鴨式”的教學模式，進而讓學生從原本的被動接受者轉變成參與學習活動的主體對象。高中階段的學生已經形成了一定的學習能力，并對于事物有一定的感知力、創新力及學習能力。因此，教師多開展合作學習活動，可加強學生情感互動，還有利于英語知識內容與生活實踐的全面融合。在高中階段的英語教學中滲透情感教育，可以為師生之間和諧關系的構建起到推動作用。對于教師而言，其需要利用好情感教育的方式，不僅以教師的身份進行教學，還可以從朋友的角度進行教學，更加貼近學生的思維方式，避免教學工作無法適用于高中階段的學生。

（三）注重情感激勵下的教學轉變

當下，高中階段的學生處于人生的重要成長階段。筆者在過去的英語教學實踐中發現，一些受到學生歡迎的教師基本上都是可以讓學生逐漸忘記自己的教師身份，與學生保持良好的教學關系，進而成為學生學習過程中的朋友與伙伴的教師。因此，為了構建生態型的課堂，教師就需要發揮出情感教育的優勢，優化與學生之間的關系。在教學過程中，教師要格外重視學生的情感要素，通過采用將教學與學生情感體驗相融合的方式，不僅能提升教學的針對性與效率性，并且在學生接收英語學科知識之外，還能夠最大限度地提升學生的綜合素質，對其未來的發展與成長起到良好的作用。

（四）注重逆熵教育

所謂逆熵教育，就是指在教學的過程中，讓學生即便是處于學習的困境當中，依然可以有較高的學習熱情，對困難有較強的解決欲望，以此保障學生在學習的過程中可以始終保持一個較高的學習積極性。學生在高中階段的英語學習中，難免會遇到各種類型的問題，因此在實際的英語教學過程中，教師就要做好情感教育工作，幫助學生樹立一個良好的學習態度，同時在未來教學工作的開展中，要結合學生現階段的實際學習情況，開展高效率的教學活動，通過對學生情感因素的分析及考量，制定出一個符合學生學習情況的教學方案，這樣才可以最大限度地滿足學生對于英語教學的開展需求。

結束語

綜上所述，受到新課改的影響，高中英語教師在未來教學工作的開展過程中，需要積極利用科學合理的教學模式，全面發揮情感教育的作用，讓學生在學習英語的過程中可以養成一個良好的學習習慣。

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