談思維導圖在小學高年段學生英語寫作能力的應用初探

羅愛添 尹杏心

摘要：思維導圖是一種可視性的、發散性的思維工具。本文主要是對思維導圖作為教學工具在小學英語寫作教學中的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學例子探討思維導圖在小學高年段學生英語寫作能力的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語高年段學生英語;寫作能力;應用

一、思維導圖簡介

思維導圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英語心理學專家托尼.巴贊（Tony Buzen）于是70年提出的。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”（托尼·巴贊，1998）。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。

二、思維導圖的優勢

1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。思維導圖能幫助學生梳理學內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。

2、突出重點，有效助記。思維導圖將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，使學習內容進入學生的長期記憶，達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想像力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

5、促進知識的結構化，提高記憶力。思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略，它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

6、創設學習情境，實現協作學習。英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。

三、思維導圖在提升小學高年段學生英語寫作能力的應用。

隨著新教材“教科廣州版”的內容的深化與學習，英語科的老師們發現，教材內容、練習題、測試題等中出現的寫作題的要求雖然不是很高，但是有相當一部分學生寫起來覺得無從入手，也許是平時積累的詞匯、短語、語句等沒有很好的進行整理，歸納，因此學生運用起來就有一定的難度。在小學英語的學習過程中，特別對于高年段的學生來說，寫作占據著比較重要的位置，而且往往中下生在寫文章的過程中，存在想不出內容、信息混淆、沒有條理甚至懼怕寫作等問題。我們在寫作教學中，使用過思維導圖去引導學生學習與分析，發現孩子們掌握得更快更好了。當前的學科核心素養非常注重學生思維品質的培養，而思維導圖能實現思維的拓展。在小學英語寫作中運用思維導圖是順應學生思維發展的做法，也是當前英語寫作教學發展的一種趨勢。因此，緊緊抓住思維這個主線，將“思維導圖”引入英語寫作教學，圍繞文章中心構思，幫助學生發散思維。借助于思維導圖我們希望能使小學高年級學生寫作表達的內容更豐富、表達的結構更有條理、表達的文章更有邏輯性、表達能力更有深度，讓小學生的思維得更好的發展。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。

四、如果利用思維導圖引導學生寫作：

1.巧妙地讓學生在思維導圖的輔助下，激發起寫作的興趣和提升小學生的寫作能力，養成良好的寫作習慣，并讓寫作表達的內容更豐富、表達的結構更有條理、表達的文章更有邏輯性、表達能力更有深度，讓小學生的思維得更好的發展。

2.引導學會自己根據寫作要求，根據中心詞畫出關鍵詞在內的寫作思維導圖，從而提高作文指導的效率。激發學生的想象力，利用思維導圖去激發學生進行想象，調動學生記憶中與作文主題、中心關鍵詞有關的記憶知識，收集與這些有關的素材，并且將其融入到作文寫作中，讓作文“有血有肉”。

以六年級上冊Module6 Festival《Unit11 I like the Spring Festival》為例，這篇課文提到的是熟悉的節日，學生是感興趣的，如何讓學生對本模塊的話題進行寫作呢？首先以小組為單位，讓他們羅列出系列的相關短語、詞組，利用思維導圖一起完成相關內容，老師板書My favourite festival在中間，利用PPT課件呈現幾個節日的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗，并讓學生以小組為單位按照老師課前布置的任務討論他們認識的節日：the Spring Festival， Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival，Chongyang Festival，然后派代表按思維導圖的方式板書出來，繼續討論每個節日的特殊意義、食品、活動等，the Spring Festival：the Chinese New Year，clean their houses，buy new clothes，make everything new and fresh，give each other gifts…Mid-autumn Festival：eat moonmakes，watch the moon…最后讓小組里的其他成員列出來，清晰的思維導圖就呈現出來，同時通過小組的合作學習一起提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。本課結束前，老師引導學生再仔細觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容，最后讓學生進行嘗試獨立制作思維導圖，最后把文章寫出來。

五、啟示與思考。

思維導圖在寫作教學中究竟該如何使用？是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環節使用？經過一學年的實踐，我找到了一些恰當運用思維導圖提高寫作教學有效性的方法。

1、指導學生學習思維導圖相關概念和繪制思維導圖的方法研究搜索、積累有關思維導圖資料，通過老師示范和講解讓學生了解和掌握思維導圖在小學英語教學中的應用，包括思維導圖相關概念，常用的幾種類型思維導圖的繪制方法。

2、運用思維導圖對單元知識點匯總的方法研究

根據每個單元的詞匯、短語和句型運用不同的思維導圖對知識點進行梳理，匯總。

六、結束語。

在小學高年級英語寫作教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的寫作能力，概括、分析和整理能力以及記憶都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

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