雙減政策下的初中數學作業如何減負增效

段超男

摘要：隨著時代的變遷，我們的教育目的也在不斷地發生變革。在我國，數學是一門舉足輕重的學科，但目前的教學狀況不容樂觀。目前，我國高校數學教學面臨的最大障礙是學生的學習壓力和學習負擔過重，因此，在“減負”、“效率”的指導下，實施“分層”的數學練習是解決這個問題的有效途徑。

關鍵詞：減負增效;分層練習作業;數學教學

前言

當前，我國的基礎教育系統面臨著“學生負擔過重”、“不能形成自己的特色”、“盲目依賴老師布置的任務”等問題。有些學校、老師、父母聯合起來給學生施加壓力，讓他們的學業壓力越來越大，長此以往，勢必對他們的學業和生活造成很大的影響。以課業負擔為主要內容的數學學習壓力，對其心理發展造成了很大的影響，導致他們在課余時間內缺乏足夠的興趣，從而導致了心理上的負擔。如何在“減負”和“效率”的基礎上，為學生提供合理的數學作業，是廣大教育界普遍關注的問題。

一、學生數學課業負擔過重的原因

目前，國內各個教育系統的教師仍將知識視為學生發展和成長的主要力量，這種教學方法與當今社會的發展趨勢相違背，缺乏適應學生個性特征的教學模式，忽視了對學生心理素質的培養。同時，教師也沒有足夠的關注學生的個人需要。隨著我國數學課程標準的不斷變化和考試內容的不斷更新，一些老師在備課過程中，往往會忽視其它的教學目標，從而達到“應試”的目的。另一方面，在課堂上增加了很多課后作業，很多學生都沒有時間做好功課，更別說得到有效的休息了。

目前，很多老師都沒有對分層作業的重要性有很深的了解。近年來，我國的一些教育政策提出了廢除“分班”的規定，使得各個教育系統的各個班的結構都是隨機的，有優等生、中等生、學困生。同時，不同類型的學生人數又是隨機的，因此在不同的學生中，他們的數學學習能力存在著很大的差異。針對這一問題，在新課程改革的大背景下，我們提出了采用分層教學法對學生進行針對性的教學，并逐步在各個學校中推廣。

然而，盡管很多老師都對分層作業很感興趣，也有意采用這種教學方式，但實際效果卻很差。在實際運用中，教師往往會遇到很多問題：盡管課堂教學能充分考慮到學困生的需求，但對其它水平的學生仍采取“大一統”的教學方式。因此，盡管很多老師都會給學生布置分級作業，但由于老師對分層教學的認識還不夠透徹，導致學生在課堂上的運用還不夠充分。分層教學任務的設置不能完全照搬，要求老師在明確目前班內學生的數學能力構成的基礎上，對學生的數目和素質進行分層。要想清楚學生的作業完成程度，必須要有足夠的時間去觀察，然后再進行分級培養。然而，當前大部分教師工作壓力很大，從課堂到課后評估，都是由老師主導，而且對分層作業的認識和訓練也很少，因此，在實施分層教學時，教師缺乏充分的基礎。

二、減負增效教育理念下的分層練習作業設計方法

1.明確學生的層次標準

為了減少學生的數學負擔，采用分層練習作業，首先要解決的問題是確定學生的等級標準。數學能力的分級，通常是根據數學成績、學習方法和學習態度來進行的。

以學業表現為評價指標，要求教師在進行分層時要排除偶然因素。因為數學分數是不穩定的，單憑一次的分數是不可能衡量一個人的能力水平的，這就需要老師們通過多次的數學考試來進行數學測試。用分數作為分級標準的優勢在于可以量化，而且操作簡單。但是，數學分數不能全面地反映學生的數學水平和態度，也不能很好地幫助老師掌握每一個學生的數學弱點。

在教學中，教師要充分地運用教學法，通過觀察、觀察等手段，確定學生的學習方式，并與學生進行溝通，從而掌握學生的學習方式。按照學生的學習方式制定的分級標準，不僅可以很好地滿足教師的教學目的，而且還可以很好地滿足不同水平的學生。

老師可以安排幾個具有實踐意義的主題給他們。比如，老師讓學生鞏固“一元二次方程式”，而學困生則可以讓他們解答課本章節的最后一道習題，并寫出相應的解題思路;而對于中級生，則要改變現有的應用題，增加或者降低條件，讓學生自己去解答。而對優秀學生，老師要注重培養他們解決日常問題的能力，讓他們深入到生活中去，去解決他們所遇到的問題，然后再去做計算。這樣既可以有效地增強學生對一元二次方程的理解，又可以有效地促進學生在不同年級的數學思考能力。

2.對學生分層后的要求

從總體上看，學生的數學分數是正常的，顯示了一個班的中等生占據了絕大多數。所以，在安排教學任務時，要注重安排適當的任務，并以此為依據，增加或減少學生的困難。

對數學優秀的學生來說，只讓他們完成課本和教輔中的作業是遠遠不夠的，所以要通過設計作業來加強他們的數學能力，提高他們的思考能力。在課后作業中，教師要堅持量小質多的原則，雖然所選擇的習題數目不多，但其內容和質量要與學生的需求相適應。

對于中等生，在完成了課堂上的課程后，一定要讓他們有足夠的時間進行數學訓練，它是鞏固基礎數學基礎的一種重要方法。究其根源，就是因為學生們在上課的時候，總是很認真地聽著，但也有可能因為某些細微的問題而分神，導致學生在數學學習中經常忘記某些數學知識。所以，為了給學生提供最好的學習體驗，老師要給他們足夠的功課，而且要包含很多的基本知識。通過這種方式，可以大大減輕學生的學習負擔，并使他們的學習更加有效。

比如，在老師向學生解釋“類似三角形”的時候，可以對學習困生設定不同的判斷定理，比如SSS，AAS等等，并要求學生能使用簡單的方法;中等生在班上人數最多，所以老師安排的作業要有針對性，加強學生的個體能力，發掘問題的不同判斷條件，從而推動學生的發展;而對優秀學生，老師要在現有的三角知識基礎上進行拓展式思考，從而使其獲得更大的發展。

3.實踐型作業

實踐出真知，練習能夠提高學生的應用能力，將枯燥的數字變成生動有趣的數字，并在實踐中將課本上的知識轉化為應用于實際問題的能力。如果學會了稱量的單位，可以建議同學們回家稱一公斤的雞蛋大概有多少？在掌握了“平行與豎直”之后，在返校途中，讓同學們注意到哪幾條路是平行的，哪些路是互相垂直的，把“學”融入“玩”，在“玩”中練，讓學習變得容易，同時也能提高他們的綜合素質。

結語

總的來說，當前的數學教學中，學生的學習壓力很大，其中最主要的原因就是作業太多。因此，在課堂上，要設置層次分明的作業，讓不同層次的學生獲得不同層次的數學經驗，從而使他們的學習壓力得到充分的釋放，從而達到更好的學習效果。

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