小學語文閱讀教學方法探討

張明

摘要：閱讀伴隨人的一生，如何做好小學語文閱讀教學，滿足小學生的知識需求，是我們作為小學語文教師需要重點考慮的內容。如果我們能合理應用有效的教學方法，就能最大程度調動學生的閱讀興趣，而選擇科學合理的教學方法有利于為學生人生的閱讀之旅作好表率，在學校形成良好的語文學風。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;教學方法;教學探討

小學教育對人的愛好挖掘、學習興趣培養以及學習能力的養成都具有重大意義。小學階段的教學主要面對七歲到十三歲左右的學生，而當代各種面向兒童的閱讀教學方法層出不窮，選擇最有效、最具有針對性的教學方法，能夠大大發揮教育的作用，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題和缺陷

（一）創新動力不足，課堂結構單一

現在小學語文教育結構都較為單一，在閱讀課上，教師們通常會采取先讓學生閱讀一段時間，然后對關鍵內容進行課堂抽問，諸如人物形象、劇情概要等，然后進行板書。另外一種教學模式是，整堂課讓學生自己閱讀，自己寫讀書筆記，教師僅僅進行筆記的批閱和審改。長期以來，這樣的教學方式不僅讓課堂變得呆板、了無生趣，還會削弱學生對閱讀的興趣和對文字的自我感知。

（二）對于課堂時間把握不當，課堂利用效率不高

在小學語文閱讀教學中，可以大致發現，教學模式大都是由“個人閱讀——教師提問——教師糾正”這個模板出發。在長達十分鐘到二十分鐘的個人閱讀中，很多學生很早讀完內容，又因為小學生的年齡性格使然，往往會對教師的提問短暫思考和想出答案后就了無目的，從而使得閱讀課的利用效率不高。這也是為什么閱讀課一直被看作“輕松”的課的原因，在“輕松”的基礎上做到有趣，是現在閱讀教學方法改變的發展重點方向之一。

（三）思維方式激活動力不足

現在許多小學工具書的賞析內容套定，導致為了應付考試的閱讀題原題出現甚至會有學生對賞析死記硬背的現象。課外閱讀學生還會進行一定發散性思考，課內閱讀學生通常會借用工具書，甚至提前謄抄來應付考卷或者教師的提問。這是因為教學方法中對學生思維發散的教學力度不夠，缺乏對創新思維、不同思維角度的肯定和鼓勵。同理，當學生把工具書上內容過于生硬地和閱讀內容聯系在一起，他就很難再進行其他方面的思考，從而扼殺了他們的想象力。教師應該做的工作是引導學生思維廣度化、多維化、辯證化，而不是一味以固定的賞析內容進行呆板教學。

（四）教師占據教學的主體地位

在閱讀這一環節能收獲多少，主體不在于教師，而在于學生。部分教師沒有聆聽學生意見，未能發現學生需求，并且及時反應到課堂教學中，導致閱讀課的質量不佳。有的教師過分強調教學，而忽視了學生在閱讀中自學能力的重要影響。

二、對小學語文閱讀教學的改良

（一）采取情景教學，創新上課模式

在閱讀完一篇文章后，教師完全可以讓學生做一些游戲或者活動，增強對閱讀內容的理解。相關的內容游戲有：根據原文組內演出話劇，在課堂上進行匯總表演展示;假想自己是某個人，會做出什么樣的事;自行填充和猜想后面情節;講述和文章內容相似的自我經歷。這就讓學生把被動的閱讀輸入轉化成了有目的地輸出，同時打造了一個活躍、愉快的課堂氛圍，調動學生的閱讀積極性。學到有關花草自然的文章，不如帶領學生去操場、學校園圃走一走。在實踐中，小學生能大大提高對閱讀內容的感知能力。對于狀物文章，如果手邊有材料，大可以帶到教室，讓學生看一看，細致觀察。“讀萬卷書，行萬里路”，當枯燥的文字閱讀和豐富的實踐體驗相結合，往往會讓文字顯得更加妙趣橫生。

（二）因材施教，采用分層教學法提高課堂利用效率

部分學生對文字比較敏感，對文字的感知能力強，閱讀中所展現出的閱讀速度、閱讀效率、閱讀敏銳度均高于平均水平。還有一部分學生天生缺乏對文字的敏銳，基礎薄弱，在閱讀中有一定障礙。教師們應當關注學生的個性化需求。例如，上一堂閱讀課，一些學生提前完成閱讀任務，無事可做。另外一些學生在任務結束的時候，仍然耽擱在內容把握，甚至是字詞句上面，未能及時完成閱讀任務。教師需要把握各個學生的情況，對不同情況的學生進行有層次的劃分。比如上課的時候可以讓一些先做完的學生進行其他段落的閱讀，或者布置一些額外思考題;針對閱讀慢的學生，可以進行小組為單位的課前預習，明了字詞意思。

（三）運用多種提問技巧，解放學生思維，提升學生想象力和閱讀分析能力

課堂提問是課內閱讀賞析的一大環節。好的提問技巧能夠最大程度讓學生進行有深度、廣度的思考，激發其思維活力。在閱讀完一篇文章后，教師可以對重點內容進行提問，把著眼點放在這個人物“怎么樣”，而不是這個人物“是善良的嗎”。這樣的提問有利于學生重新思考一些人物、情節、思想內涵、表達情感的定位，提出一些自己的看法。通過這樣的提問模式，教師能夠發現學生在思考中出現的問題，也能進一步了解學生，以及發現新的答案。再在課堂上進行一些合適、溫和的點評，教學效率會大大提升。

（四）時刻謹記學生為課堂主體，鼓勵學生發言

教學中教和學是兩個不同的部分，在但是在教學中學生始終是教學的主體。在教學過程中，我們會發現學生的意見并不單一，涉及面廣，包括閱讀書目的推薦、多媒體的教學模式、上臺的機會以及教師自身教學的問題給學生閱讀帶來的不好體驗。教師還可以制作小信箱，或者鼓勵學生在上課時踴躍提出自己的意見，并對他們的訴求采取迅速、及時的處理。

在某種程度上，可以采取一定獎懲措施，調動學生們的積極性。一旦這些學生有了一個自我意識，就會產生“我想閱讀”“我想上臺”的想法，變被動為主動。這樣一來可以促進他們自己去找書看，總結閱讀經驗，進行交流分享;二來站在教師立場上，我們可以更多解放學生思想，讓自己的教學變得不再是一個枯燥乏味的過程，而是互動的閱讀交流計劃。

三、結束語

以上陳列出了當今小學閱讀教育中存在的一些問題，以及改善的一些措施，且有待補充。閱讀教學方法的創新和改良仍然有待更多教師在實踐中發現，其目的無外乎都是為了讓學生受益更大。教師是偉大而光榮的職業，我們找尋更好的學習方法，都是為了在教育事業中成為更好的引路人，完成我們的使命。

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