基于分層理念的初中英語校本作業研究

周以容

摘要：近年來，社會發展，我國的教育水平不斷提升。現階段，英語作業是培養學生語言運用能力、發展核心素養的重要途徑之一，是英語學習的重要組成部分。文章根據目前初中英語作業設計中存在的不足提出了情境化作業的設計理念，主張通過設定情境人物、豐富情境人物、設置情境對話、組織情境文本、進行情境寫作和融入情境視聽等六大環節進行英語作業設計，從而提高學生作業興趣和作業完成效果。

關鍵詞：初中英語;分層;作業設計

引言

分層教學是“以學生的知識基礎、能力層次、思維特征及發展空間為劃分依據”，將學生分為若干學習小組，在此基礎上實施差異化教學的一種課堂模式。分層教學體現了因材施教的教育發展規律。在初中英語閱讀教學中，教師以學生的基礎條件、學業成績及提升空間為根據，對學生科學分層并積極施教，以使不同基礎層次的學生均能得到相應的發展與提升。同時，隨著新課程的深入發展，初中英語閱讀教學中的分層教學已取得了一定的成果，能夠有效解決成績分化、學生掉隊、課堂活力不足等問題。然而，當前初中英語閱讀教學對學生個體差異、興趣激發、能力發展等重視程度，遠遠達不到新課程標準及課改要求，學生的課堂活力不足、自主建構能力缺失、閱讀教學效率低下等問題，依舊是當前初中英語閱讀教學的難題。

1初中英語教學現狀

英語作為絕大多數學生的第二語言，在教學中占有十分重要的地位。現在的家長和學校也越來越重視英語學科的教學，一般學校從三年級開始設置英語課。在校外，一些家長甚至讓孩子從三歲開始學習英語。這些做法在一定程度上具有合理性，因為在二語習得中，有一種說法叫Nativespeaker，本族語者。該理論認為，如果想獲得像本族語者那樣流利的外語技能，必須要在一定的年齡階段之前學習這門語言，否則將永遠達不到本族語者的水平。但這些做法也存在不合理性，如違背了孩子喜歡玩樂的天性，沉重的負擔使孩子失去對英語的興趣、對英語產生抵觸情緒。再加上在中國，除了在英語課堂內和課外機構，學生接觸英語機會較少，所以整體的英語水平并不高。初中階段學生們在英語方面的短板也越來越明顯，如基礎薄弱、缺少鍛煉聽說的機會。另外家庭環境、家長對教育的重視以及投入程度、學生的性格不同，造成學生的英語水平參差不齊。課堂參與方面，英語水平高的學生在英語課堂上越來越積極、充滿自信。但由于有些知識點對他們來說過于簡單，也會帶來課上不認真聽講的不良現象。而英語水平較差的學生，不能很好地跟隨教師的課堂節奏;由于對有些知識點不理解，所以在課堂上不積極，甚至出現自卑的現象。

2分層理念的初中英語校本作業研究

2.1多元化作業設計要根據學生自身情況，因材施教

英語教師在作業設計的過程中需要根據學生的實際情況，制定多種作業設計方法，進行具有針對性的因材施教。遇到學習能力不同的學生時，能夠采取最有效的設計方法解決作業問題。例如，有的學生學習能力強、作業完成速度快，英語教師在作業設計時就可以加強一些難度，讓學生能夠更加深入的理解和鞏固課堂教學內容。但是對于一些學習能力較弱，接受能力差的學生就需要教師以基礎為主要目標，讓學生通過基礎學習不斷提升英語學習能力。

2.2認同個體差異，進行分層備課

在初中英語閱讀的分層教學中，教師既要科學分組，又要“認同學生的個體差異并結合學情進行分層漸進式的備課”。教師可以在全面理解學生在發音辨析、閱讀體驗、語境理解等方面的差異性的基礎上，從任務設計、活動內容、效果檢測等多個角度，設計出梯級性且適用于各個層次學生的教學方案。這樣，教師通過分層備課既面向全體學生，又能夠照顧到個別學生，讓學習基礎弱的學生“學得會”的同時，還能讓學有余力的優秀學生“吃得飽”。為了更為精準地分析學情，把握個體差異，教師可以在預習階段，讓學生以知識清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯系等內容。比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit1SectionB的備課中，教師可以圍繞“What'sthematter”的話題確定詞匯及語篇教學要求，學困生、中等生、優秀生要分別能達到認讀與理解、理解與記憶、記憶與應用的梯級目標。

結語

實踐證明，初中英語作業設計應充分考慮學生的年齡特點和求新、求趣的心理特征，注重激發學習興趣，喚起學生內心強烈的學習欲望。情境化作業設計正是由此出發，以學生為主體，以情境為依托，以情境人物發展為主線，由易到難，由淺入深，具有趣味性、連貫性和整體性等特點。它不僅易于激發學生的積極性，更有助于檢測學生在新語境中靈活運用所學內容以及評估目標的達成情況。

參考文獻：

[1]王穎婷.基于核心素養的初中英語閱讀理解試題的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2020（12）：56-61.

[2]楊靜.基于小組合作的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：258.