初中班主任班級管理過程中遇到的問題及對策

周珊珊

摘要：由于年齡特點，部分初中生容易產生逆反心理，班級的很多管理措施容易引起他們的反感。因此，單項灌注可能不會產生較好的效果，直面批評更會起反作用。新課改視角下，“育人要承認人之差異”，作為班主任，應該根據每一名學生的實際情況轉換視角，以更加靈活、溫潤和高效的方式管理班級。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理;問題及對策

前言：班主任本身所具有的職業素養對于班集體的形成以及建設都有著非常重要的意義。班主任在開展工作中包含的內容相對較多，而在所有工作內容當中最為重要的內容便是育人也就是教育人、培養人。班主任所負擔的工作屬于學校當中最基本而又具體的基礎性工作，具有很強的綜合性。

一、初中班主任班級管理過程中遇到的問題

1.教師的重視程度較低

班主任是否對班級管理工作用心和重視、班級管理實施過程中目標設計是否符合需要，這些因素會直接影響到班級管理工作的開展以及高質量實施。然而從目前的情況來看，一些班主任對班級管理工作重要性的理解不到位，導致重視度不夠高，且目標設計也不夠科學合理，制約著班級管理開展效益的提升。

2.管理角色定位不準

隨著新課改的不斷推進，初中班主任的班級管理角色也發生了較為明顯的變化，使得部分班主任在班級管理實施過程中不能更為科學精準地定位自身的班級管理角色，自然會影響到班級管理高質量地開展和實施。

3.相應規則制度缺乏

科學化、合理化與明確化的規章制度是指引學生行為、明確是非對錯的重要準繩，只有在班級管理實施中制定合理科學的班級管理規則制度，才能更好地促進班級管理工作高質量地開展和實施。而從實際的情況來看，部分班主任在班級管理過程中忽視規則制度的制定，自然會影響到班級管理工作的開展效益。其四，學生參與度低。當前，讓學生參與進來，讓學生自己管理班級，凸顯學生主人翁角色，已經成為每一位班主任的共識，而從實際的情況來看，部分班主任在班級管理中忽視發揮學生的能動作用，使得學生的參與積極性不高、參與熱情不足，自然會影響到班級管理實施的效果。

二、初中班主任班級管理對策

1.班主任加強重視

教育激勵理論其本質上是通過激勵的方式來激發學生的學習興趣和學習動力，以此提高教學效果。初中班級管理工作的開展對策要重視對學生進行激勵教育，給學生足夠的空間。

首先，教師自己要強化自身責任，提升組織管理的能力，做到以身作則，以公平的管理模式對待班級內的每一名同學，這也是落實有效管理的基礎。其次，教師要重視心理引導的建構，構建和諧師生關系，只有和諧的師生關系，才能夠落實激勵機制，否則學生會對教師的激勵表現為不屑一顧。具體執行的過程中，班主任需要以人本理念為指導，以愛心和耐心為手段，通過與學生的平等交流來拉近與學生之間的距離，然后再通過課后談一談、關注學生興趣、借助朋友進行教育等一系列新型管理手段的使用來為學生營造出一個和諧友好的班級氛圍，從而提升班級管理的實際效果。

2.創設情境規范管理

以誠信教育為例，不妨把“誠實守信”做成“守信棋”，讓學生依據現實“下棋”。如“說到做到”進三格，“出爾反爾”退兩格;“說好見面但遲到了三分鐘”退一格，“比規定時間見面遲到了半小時”退一格;“借書后比規定時間遲一天”退一格，“借書不還”退三格等。這樣的情境活動不能在“戰斗”之后悄無聲息。下完“守信棋”后，教師應該引領學生總結自己“前進”和“后退”的真正內因，并在以后的行動中加以改正，力爭下次在“守信棋”中進步更快。教師應該在“玩”中蘊深意，讓學生在下棋后的交流中明理、印證、提高。還可以組織學生制作更多人性化、文明化的棋子進格規則，制訂更多激勵學生的多元措施，讓學生在有滋有味的下棋博弈中懂規則、滋人心、養品性。不僅僅是誠信教育，如感恩、安全、規則、家國情懷教育等都可以通過活潑的情境達到高效育人的目的。情境中產生的道德認知更易貯存在學生的記憶庫中，滋生的道德成長力量更能夠自然地作用到學生身上。

比如，針對校園環境“臟亂差”的現象，設計并實施“假如你生活在垃圾中”的班隊主題隊會;針對互不相讓缺乏容忍之心的行為，排練并精心演出《負荊請罪》的課本劇;針對打架吵鬧等不文明現象，設計并排演《原來忍讓這么美》的校園心理劇;針對愛說謊話之現象，組織“誠信是金”為主題的課前五分鐘演講比賽……實踐證明，情境在初中班級管理中的高效介入，相當于讓“鹽”融于“湯”，學生受教育的過程變得無痕、溫潤而自然。這對于以“理論灌輸”為特點的班級管理現狀，無疑是一種可喜的突破，一種華麗的轉身，是師生邁出的創新性步伐。

3.制定班級管理規則制定

班主任在對初中階段的學生進行管理的過程中，需要秉承人本理念原則對學生進行管理，這樣可以有效提高管理效率。受傳統管理理念的影響，班主任在制定班級管理制度的過程中，大都自行決定制度內容，學生很難參與到規則制定的環節中來。在人本理念的大背景下，班主任應轉變這種管理理念。初中階段的學生已經具有一定的自主思維能力，并具有較強的自尊心，所以班主任應讓學生參與到班級管理制度的制定中，讓學生從心理上感到被重視，從而增加學生的自信心。同時，教師將學生引入管理環節，也可以構建班級民主管理模式，樹立班級良好的管理氛圍，突出學生的主體地位，調動學生參與管理的積極性，從而達到提高管理效率和管理質量的目的。同時，班主任可以將班級管理內容進行細化，與學生共同探討全新管理方式，教師可以將學生進行分組，小組中的每一名學生都有權利發表自身對班級管理的看法，并由組長進行總結，然后各組組長帶著各小組的研究辦法與班主任進行研討，這樣就在原有管理方法的基礎上引入了新型管理機制，能夠確保班級管理方法更具可執行性，也能夠提高學生的管理能力，讓學生都能在班級管理中發揮出自身的能力，也就真正凸顯出人本管理理念的管理價值。

三、結語

綜上所述，班主任是班級管理的掌舵人，在開展班級管理的過程中，需要秉承以人為本的管理理念，以此提高班級管理質量。同時，班主任還應在班級內建立民主管理模式，鼓勵每名學生都參與到班級管理中，有一分光發一分熱，在提高學生自主管理能力的同時，也可以提高學生的綜合管理能力，凸顯出人本理念下班級管理的重要價值。

參考文獻：

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