“互聯網+”初中英語口語教學的研究與實踐探索

張琢吾 李雪玚

摘要：現如今，我國已經步入到了一個科技化、信息化、現代化的時代，教育教學也在科技技術不斷發展的環境下獲得了較大的改觀，英語教師在開展口語教學的時候，也需要結合新課程標準來優化教學，而本文則是就互聯網+初中英語口語教學展開了研究，希望借此來有效提升口語教學實效。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語;口語教學

一、引言

《義務教育英語課程標準》在實施之后，中考英語考試之中也有不斷加大英語口語的比重，傳統模式下的英語口語教學可謂是耗時且費力，整個教學效率十分低下，無法滿足學生口語學習訴求，在互聯網時代背景之下，手機、電腦等終端設備也越發的普及，網絡也已經成為初中生生活及學習中必不可少的部分，這也為初中英語口語教學創新提供了全新的路徑，所以本文也就“互聯網+”初中英語口語教學展開了如下探索。

二、初中英語口語教學現狀

英語是初中階段必修學科，而口語則是學生英語學習必不可少的一項能力，是學生順利應用英語表達及對話的重要能力，也是借助“說”來對學生英語知識學習情況進行有效檢驗的重要環節。受傳統教學理念所影響，現如今英語口語教學還是存在著較多的問題，具體表現在以下多個方面：第一，效率問題。學生英語口語能力要想得以提升需要從課堂內外等多方面對學生進行培養，可是英語課堂時間大多有限，教師在教學期間容易出現過分重視教材理論知識教學，忽視學生口語能力培養的現象，這種情況下學生口語水平自然無法提升。第二，學生英語口語學習興趣不高。分析初中生英語學習情況，即可發現學生自己整個口語學習興趣也較低，在教師組織口語訓練的時候學生參與度明顯不足，尤其是在英語課堂上師生口語互動的機會可謂是少之又少，在學生興趣不足的情況下學生口語能力自然無法提升。第三，教學模式存在問題。傳統模式下的英語口語教學，大多是以“記、讀、說”為重點，教師在課堂上也很少使用教學輔助工具，像是視頻展示、情境創設、圖文結合等等，這自然直接對英語教學效率、學生參與積極性造成了影響，學生口語水平在滯后的教學模式下也無法提升。

三、“互聯網+”初中英語口語教學優勢

（一）教學模式多樣化

“互聯網+教育”是現如今教育改革重要趨勢，基于此來開展英語口語教學，就是立足于網絡平臺來優化教學，也是線上與線下的有效結合，這不僅是對傳統英語口語教學模式的革新，也能夠為學生提供一個多樣化的學習空間，從而有效提升口語教學效果。口語本就是英語學科必不可少的一項能力，英語學習最終目的是為了學生能夠使用英語順利交流，而“互聯網+”多樣化的英語口語教學課堂上，學生整個學習興趣自然能夠提升。例如，教師可以在英語口語教學過程中，將每個單元的知識要點、口語訓練內容直接借助互聯網平臺直觀生動展示出來，亦或者是基于平臺構建生動的表達情境，這能讓學生語感得到有效激活，同時讓學生在口語課堂上獲得較為豐富的資料。

（二）中心思想明確化

“互聯網+”初中英語口語教學，能夠借助互聯網技術創新英語口語教學體系，還能更好地明確教育中心思想，為學生打造出一個以生為本的口語教學模式，這樣學生口語表達能力自然能夠提升。在教育改革不斷深入的環境下，填鴨式教學方法不僅不利于學生個人潛能及素質的提升，還會降低英語口語原本的趣味性，但是“互聯網+教育”則不同，其能夠為學生英語口語學習提供全方位的教材內容、多樣化的表述路徑、自主化的語言空間，這能幫助學生在良好的口語環境、豐富的口語素材中規范自身言語行為，從而有效提升口語教學效果。

（三）教學平臺遠程化

在教育轉型及發展過程中，遠程教育可謂是其發展必然趨勢，“互聯網+”背景下初中英語口語教學，就可以借助互聯網平臺來為學生構建出一個虛擬平臺，學生則能在這一平臺上與教師、同學形成良好在線互動，這能突破教學時空限制，拓展口語教學平臺。總之，“互聯網+”初中英語口語教育，能夠為學生真正構建出線上與線下有效結合的英語教學模式，這不僅能夠減少學生對于教師的過度依賴，還能為學生構建出一個更加自主地學習空間，這樣不同層次學生均能在互聯網背景下得到一定程度的提升，在提高學生口語水平的同時發展學生英語學科素養。此外，互聯網的開放性以及資源豐富性，還能讓學生整個知識面得到有效拓展，為學生提供口語交際及表達的情境，這樣學生整個口語表達能力自然也能得以有效提升。

（四）激發興趣、精準教學

“互聯網+”環境下的初中英語口語教學，還可以為學生打造出良好的語音訓練環境，有效促進學生聽說、口語表達能力得以提升。一方面，“互聯網+”初中英語口語教學，能夠有效激發學生英語口語學習興趣，讓其整個語音學習內在動力得以提升，這樣學生參與口語對話與表達的積極性自然會提升，有效為學生口語水平提升打好基礎。另一方面，“互聯網+”背景下大數據技術能夠幫助教師更好地把握學生英語口語學習情況，這樣整個英語口語教學針對性自然能夠得以提升。教師可以在學生完成語音任務之后，借助互聯網平臺來分析與了解學生完成數據，以此來把握學生英語口語學習問題，然后結合問題進行針對性指導，從而有效提升英語口語教學實效。

四、“互聯網+”初中英語口語教學實踐

（一）課前準備

教師在對初中生進行口語教學實踐的時候，需要做好課前準備工作，基于學校多媒體設備及教室實際情況，來為學生合理設計提前預習的課件，分析口語教學內容及目標，將課堂上需要講解的教學重點知識進行整理與歸納，之后再借助視頻、PPT等多種形式來為學生直觀展示出來，這樣就能有效吸引學生注意力，讓學生對英語知識形成較為深刻的認知。以“Unit 9 Do you like bananas？”這一單元口語課為例，教師在備課階段即可先分析這一單元涉及的口語教學要點，然后圍繞口語要點來為學生制作教學課件、詞匯講解視頻、對話情境視頻，這樣就能讓學生對這一課時新詞匯、新語法及新句子有所了解，而在課堂實踐期間則需要引導學生跟著多媒體課件來開展對話交流，這樣就能有效幫助學生在對話及表達中真正提高自身口語表達能力，從而有效提升“互聯網+”初中英語口語教學效果。

（二）課堂教學

1.激發學生學習興趣

“互聯網+”初中英語口語教學實踐期間，學生學習興趣激發也同樣重要，畢竟興趣才是學生主動參與到口語交際及表達之中的關鍵。在這一過程中，良好的課堂教學氛圍對于學生學習興趣的影響較大，學生只有處在一個愉悅、輕松的口語教學氛圍中才會產生濃厚學習興趣，這樣學生自然會主動參與到師生、生生交流及互動中，從而有效提升初中英語口語教學效率。為此，教師在對初中生進行英語口語教學的時候，可以積極借助“互聯網+”平臺來與學生形成良好的連線及溝通，借由此來豐富學生口語實踐訓練渠道，為學生良好口語表達習慣構建出良好的環境及氛圍。例如，教師在口語教學課上可以聯系當下新聞熱點，來與學生展開情境對話訓練，像是現如今網絡上較為熱門的環境、疫情等問題就十分適用于口語交際和對話，教師可以在課堂上利用多媒體技術來為學生播放出相關新聞視頻，在學生觀看之后引導學生使用英語發表自己的觀點，從而有效提高學生英語口語學習興趣。

2.強化學生知識理解

在初中英語教學過程中，音標可謂是學生學好英語的第一步，同時也是英語知識學習過程中最為基礎的一項內容。可是縱觀初中生英語學習情況即可發現，很多學生都認為音標學習較為抽象，學生發音經常出現不夠標準的情況，這也直接對學生口語水平提升造成了不良影響。針對這一情況，教師在口語教學課上，可以創新應用互聯網平臺來做好知識整合處理，將一些較為典型的英語詞匯、讀音標準、常見短語進行有效組合，這樣學生就能在口語課上形成良好的詞匯記憶效果，有效促進學生對于英語基礎知識及詞匯的了解，為學生口語表達打好基礎。有比例，教師還可以借助相關教學軟件來指導學生對現有的字母拼讀歌曲，抑或者是借助多媒體技術來為學生播放音標，這樣就能有效突破學生英語學習難點，真正為學生口語表達能力提升提供良好環境。

3.模擬語言環境

“互聯網+”初中英語口語教學實踐在開展的時候，教師還可以為學生構建模擬語言環境，借由此來為學生提供一個良好的口語交際及表達的環境。在互聯網背景之下，英語口語教學可以構建移動學習模式，這樣師生即可利用移動終端形成良好的互動與交流，突破交流時空局限，這不僅是對傳統英語教學模式的顛覆與革新，同時還能讓學生在學習過程中感知到遠程教育帶來的便利及學習樂趣。為此，教師在英語口語教學過程中，可以借助互聯網技術來為學生打造出一個“在線口語”學習環境，這能讓學生在良好的環境中獲得聽、說、讀、寫等多項能力的提升，避免出現啞巴式英語現象。除此之外，在互聯網環境下英語口語教學資源也能得到豐富，考慮到“英語句型”對于學生口語能力提升而言十分重要，教師在教學期間可以借助“互聯網+”技術來為學生構建出虛擬的語言學習環境，直接借由此來為學生設置特定的口語交際場景或者是氛圍，借由此來引導學生應用相關句型及語法，這樣也能有效提高學生英語口語水平。

（三）注重課外教學及指導

從科技發展視角來分析的話，“互聯網+教育”本就是時代發展的必然趨勢，在網絡、手機及電腦不斷普及的環境下，各式各樣的學習app也呈現出了持續增加的趨勢，這為學生自主學習、課外學習提供了較為良好的平臺。為此，“互聯網+”初中英語口語教學實踐期間，教師還需要注重課外教學及指導，這樣學生即使在家中也能利用網絡與教師進行在線溝通及互動，抑或者是借助手機app來實現實時連線，以此來開展一個趣味性的在線口語交流實踐，這有助于學生語言表達能力得以提升。除此之外，學生自己還可以基于網絡與同學、網友、學習同伴一起對話和交流，可以是書面的微信交流，也可以視頻面對面英語交際，這樣學生就能在課外口語表達中提高自身口語表達能力，從而真正提升英語口語教學效果。

五、“互聯網+”初中英語口語教學反思

（一）音標操是英語口語學習開端

在初中英語口語教學過程中，學好音標可謂是學生順利表達及交流的基礎，可是相較于其它知識而言，英語音標具有枯燥、抽象等特點，學生學習效果并不理想。針對這一問題，教師可以在英語口語教學過程中，結合音標讀音、典型例詞來為學生賦予恰當的手勢或者是動作，再配上動感的音樂，這樣就能為學生編制出一套有趣、生動的音標操，然后教師在將其上傳到網絡學習平臺上供學生學習，這能提高音標教學趣味性，從而提高音標教學效果，為學生口語表達打好基礎。

（二）生詞匯是英語口語學習的基礎

在初中英語教學過程中，很多學生不敢張嘴說英語，大多是因為詞匯匱乏抑或者是害怕說錯。傳統模式下的初中英語教學過程中，教師會將大多精力集中在生詞匯講解上，這不利于口語教學效率提升，也沒有為學生自主學習提供機會，對于學生口語表達能力提升會造成不良影響。

詞匯是學生表達的基礎，音標的學習則能為學生生詞匯學習提供保障，教師在英語口語教學之前，可以為學生布置一些按照音標自學生詞匯的任務，在此期間學生可以直接在網絡平臺上跟著讀詞匯、對話或者是朗讀課文，這樣學生就能在自主學習詞匯的過程中打好口語表達的基礎，同時還能發展學生自主學習能力，促進初中生全面發展及進步。

（三）注重課堂互動提升口語教學效率

“互聯網+”初中英語口語教學實踐在開展的時候，為了能夠進一步提升教學效果，教師在教學期間還需要注重課堂互動，這是有效提升整個課堂實施效率的關鍵，也是促進學生學習及口語表達的重點。在這一過程中，教師可以從以下幾點著手：首先，教師需要活躍口語課堂氛圍，點燃學生學習積極性。在英語口語教學課堂上，教師可以為學生在線展示出學生課前自學情況，抑或者是為學生串燒播放他們的練習錄音，借由此來有效提高學生學習興趣，同時獎勵與表彰一些表現優異的學生，進一步提高學生口語訓練參與度。其次，教師還可以在“互聯網+教育”過程中，整合資源、拓展空間。相較于傳統課堂而言，“互聯網+”初中英語口語課堂教學，其整個互動課堂形式會越發的豐富，教師可以為學生制作微課、詞表、音頻等教學資源，這樣就能節約時間、提升教學效果。

（四）網絡分層教學

在“互聯網+”初中英語口語教學過程中，教師還需要注重網絡分層教學，這樣才能真正落實因材施教。一個班級學生數量較多，不同學生口語表達能力差異也十分明顯，傳統模式下教師經常會忽視學生個體差異，促使學生差距越來越大。在虛擬網絡學習空間中，學生可以結合自身口語水平、興趣愛好來合理挑選適合自己的學習內容，教師也可以結合學生實際情況進行網絡分層教學，這樣就能確保不同能力學生均能得到一定的發展。例如，對于班級口語表達能力較弱的學生，可以讓他們在虛擬網絡平臺展開跟讀、模仿等口語訓練，做好基礎口語訓練;而對于一些口語表達能力較為優秀的學生，教師則可以鼓勵學生為電影配音，或者是自編英語短劇，這樣不同層次學生就能在網絡分層中得到提升。

六、結束語

綜上所述，“互聯網+教育”本就是信息技術不斷發展下的產物，也是現如今英語口語教學改革必然趨勢。口語本就是英語教學重要構成，對于學生而言意義非常，教師在開展教學實踐時，一定要注重科學技術與口語教學的有效融合，這樣才能為初中英語口語教學提供一個全新的格局，而學生也能在“互聯網+”背景下獲得一個快捷、高效且優質的語言課堂，從而有效提高學生口語表達能力。

作者單位：張琢吾? ? 李雪玚? ? 淄博張店建橋實驗學校

參? 考? 文? 獻

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