信息化背景下高職英語課程思政教學實踐及思考

山步芬 苗鈞源

摘要：信息技術與課堂教學深度融合是新時代教學改革的趨勢。本研究基于高職英語教學中英語課程思政教學實踐，探索依托線上課程和翻轉課堂教學，實現信息技術與英語課程思政教學深度融合的有效路徑。研究結果表明，英語課程思政的網絡資源能夠滿足學生的學習需求，線上課程幫助學生有效利用時間，促進了學生主動學習與自主學習，翻轉課堂教學提高了學生的思政素養及語言綜合能力。

關鍵詞：高職英語課程思政;網絡資源;翻轉課堂

一、引言

信息化背景下，信息技術與課堂教學深度融合是新時代教學改革的趨勢。大量的網絡教學資源，如慕課（MOOC）、泛雅平臺、學習強國APP、TED、微課等，對我們的教育理念、教學的組織形式等產生了深刻影響。高職院校英語課程思政教學應充分利用信息技術實施混合式教學模式，積極創建多元的學習環境。

二、信息化教學應用概述

近年，高職院校不斷探索在高職英語教學中恰當融入現代信息技術的教學模式，尤其在當今的疫情時期，對在線教學如何與線下教學相結合的教學模式及其在教學實踐中的應用探索尤顯迫切。混合式教學，即利用信息化手段把數字化或網絡化學習的優勢與傳統學習相結合，在整個教學實施過程中，教師在教學中的主要作用是對學生進行必要的啟發，引導學生進行思考，監控整個教學過程，同時在學生的整個學習過程中激發學生積極參與課堂活動、培養學生主動學習的習慣。在高職院校中實施英語課程思政教育，有助于推動教師不斷探究混合式教學模式在英語課程思政教學中的應用研究。目前部分院校教師采用的微課視頻、微信、微博、QQ等信息化手段，作為教學輔助手段對課程思政教育起到一定的效果;在通過微課開展的英語課程混合教學實踐中，教師把部分信息技術應用到英語課堂教學中，有的教師補充了一些在線教學視頻、音頻等資料，但線上、線下融合教學未能真正實現，距離效息化有效融入課程思政教學還有一定的距離。Holotescuetal指出最有效的混合模式是把面授課程與在線課程深度融合于整個教學過程，而翻轉課堂正是契合了線上與線下能夠同步學習的混合式教學模式，線下學生在線自主學習相關知識，線上教師組織學生進行互動等課堂活動達到知識的內化和應用。該教學模式體現了建構主義學習理論及以學生為中心的教育理念，即在教學過程中學生居主體地位，教師是輔助者的角色，為學生創設情境，促進學生知識生成和建構。英語課程思政實踐教學的研究目前尚處于探索階段，有學者嘗試將翻轉課堂應用于英語課程思政實踐教學，發現在充分利用網絡優質教學資源的基礎上，學生的語言技能和思政素養得到同步提高。在英語課程思政教學中采用翻轉課堂教學，學生的思想、情感等品質有了多維度的改變，一些優秀品質諸如友善、責任、擔當等思政品質得以培養。

綜上，在英語課程思政教學中運用信息技術，多數教師將其作為教學中的輔助手段，補充到教學之中，并未把信息技術真正與課程思政教學有機融合。因此，我們將從網絡教材的開發、課程建設與教學模式的應用切入，探索一條信息技術與英語課程思政教學深度融合的路徑。

三、高職英語課程思政教學概念

當下，倡導在高職英語教學中有機融入思政教學，落實立德樹人的教育目標。英語課程思政教學內容豐富，立德樹人是其核心任務，社會主義核心價值觀為立德樹人的具體內容，而幫助學生修德，成為有愛、有德、有情懷的人是課程思政的目標。近些年西方文化不斷進入我國，沖擊了高職學生的思想觀念，因此高職院校必須增強思政教育，落實立德樹人任務。在高職英語課程教學中，可以適當加入思政元素，把立德樹人理念貫穿在整個教育過程中，才能改善西方文化思想的沖擊。

四、信息化背景下高職英語課程思政教學實踐的融合路徑

新時代的信息化為英語課程思政教育提供了便捷、有效的手段。英語課程思政教育離不開思政資源的建設，而海量網絡思政資源需要大量的教師團隊去分析、整合、梳理，為學生提供便捷的健康的學習資源。信息化思政教學資源的建設，也為思政教育提供了時效性。教師備課提取信息便捷、迅速。學生學之有趣，生動形象，效果好;也為思政育人課后拓展、開展第二課堂、培養學生的自主學習能力提供了資源保障;故事性思政素材，尤其是栩栩如生的畫面和豐富的語言表達方式快速抓住同學。此外，職校生容易被游戲吸引的原因之一是游戲設計闖關挑戰，滿足學生好奇心。教師的教學活動同樣要考慮關關吸引學生，讓學生帶著興趣沉浸學習，把學生從沉溺游戲的鬼門關搶過來。

我校英語教師嘗試了將現代信息技術融入英語教學實踐，主要從英語教材，課程和教法三個方面初步探索了網絡教材開發、線上課程建設、翻轉課堂教學模式應用的三位一體的信息技術與英語課程思政教學深度融合路徑，具體如下：

（一）網絡教材

高職英語教材目前已配套部分數字化教材，在一定程度上滿足了師生需要。但是，由于區域發展問題，很難適用全部的學習主體。一是，部分內容需要根據學生情況調整;二是部分教材內容的思政點無法涵蓋某些主要專業，缺乏一定的覆蓋面;三是教材的信息化整合程度不高。信息化教材要以最新的教育學理論作指導，將紙質資源以及多媒體與互聯網資源等運用現代信息技術進行整合，為高職院校英語課程思政教學提供有效方案。英語教師團隊在教學實踐和不斷探索研究基礎上，結合學情，進行了教材補充建設。從受眾多的英語學業水平考試系列教材到《英語二》等，實現了把知識體系的載體從紙質延伸到信息化網絡環境，創建了適合學生個體的教學資源體系，為信息技術與英語課程思政教學深度融合打下堅實基礎。網絡教材建設基于以下理念：

第一，以學生為中心。根據人才培養方案和新課標要求，結合學情，教師整合信息技術與英語課程思政內容，將其有機融入各單元，并創設場景化任務供學生學習、內化;教學任務和練習的設計考慮多元化。課前教師把教學任務上傳學習通泛雅平臺，學生查看學案，明確學習任務并完成對應練習;選取課程思政育人材料。有些題材，如，用英語講好中國故事，經過信息化技術處理更顯生動有趣，大大提高了學生學習英語語言和使用語言的積極性，學生在潛移默化中思政素養得到提高。

第二，以產出為導向。教材按照主題編排，以產出為導向，學生在場景設置中通過視、聽、讀、說、寫等輸入輸出方式處理與主題相關的材料，完成基于主題的相關任務，在語言知識的學習中，語言技能和思政素養得到同步提升。教材中的思政點不再是抽象的說教，而是成為解決具體問題的方法。

第三，建構主義學習理念。教師在設計網絡教材過程中，提供了豐富的基于場景的任務，使得學生在完成這些場景化任務中要運用英語語言技能協作完成，例如小組協作，探究思辨等，旨在激發學生的主動性，積極學習，幫助學生主動建構所學知識。

綜上，英語教師團隊選編的教材資源有較強的區域適切性和信息化程度。學生用書配套的音視頻資源均可通過學習通泛雅平臺下載。這樣的教學資源為學生提供了優質的信息化學習環境，把信息技術有機融合到了課程教學的不同環節，優化了英語課程思政融入路徑，提高了思政育人效果。

（二）網絡課程建設

根據人才培養方案和新課標要求結合區域學情，英語教師團隊進行了網絡課程建設。這些融合信息技術的網絡教學資源實現了常態化在線教學和自主學習與管理的教學新模式。幫助學生實現個性化、差異化學習。課程充分利用現代信息技術，創新教學內容的呈現方式，例如，采用虛擬動畫、教學視頻、場景設置、真人示范等方式，增強學習情境性、趣味性。點擊人數達一千多萬。可見，網絡課程是實現信息技術與英語課程思政教學深度融合的關鍵。

（三）依靠信息技術，構建英語課程思政“融媒”教學環境

在信息化教學背景要求下，充分依靠信息技術手段構建“媒體學習平臺”，創設課程思政育人環境。采用豐富的動畫、音、視頻、平臺、班級群互動等為載體的“融媒”教學手段，以教學資源為支撐、教師為主導、學習者為主體的課程思政融合教學環境。利用騰訊會議、釘釘、QQ等教學手段，引領學生主動學習。同時，在運用融媒體教學模式中，要注意引導學生在中外文化對比中辨識中西文化，培養學生思辨能力，提高政治認同和文化自信。

（四）英語翻轉課堂教學模式的運用

信息化背景下，課堂教學要與學生的網絡學習相結合，英語翻轉課堂教學模式契合信息化背景下的英語教學。該教學模式從教學過程、目標、方法和活動四個方面陳述。

首先，教學過程。翻轉課堂需要借助教學平臺、智能手機等進行，在時間和空間上更有靈活性，學生能夠靈活利用時間在線學習。學生在課前主動學習網絡教學平臺提供的視頻完成相應的各項任務，課中問題討論、練習，學以致用，在課后，學生要對所學習的內容及時進行反饋。該教學模式在教學過程中的各個環節都是有機相連，進一步實現了線上與線下、課內與課外的融合，有效培養學生思政意識。

其次，教學目標。課前，教師根據教學目標設計課前學習任務，并診斷學情。學生結合教材自主在線學習，并完成布置的練習。教師根據學生對學習內容的掌握情況進行學情診斷。課中引領學生進行深度學習，設計多種教學活動鞏固、內化、并應用。課后反饋評價、交流經驗和心得、提交作業等。

再者，教學方法。英語翻轉課堂教學主要采用任務教學法、情境教學法、產出導向法等。課前，教師采用任務教學法、情境教學法。學生通過完成學習平臺上的任務掌握英語技能。主題教學法輸入資源的選用基于真實場景的語篇，教師指導學生在具體的語境下進行學習與活動，在學習過程中，學生的知識運用能力與思政素養同步得到提升。面授課，采用主題導向、探究等教學方法，實現教學主體之間的深度交流互動，實現知識內化及意義建構。教師運用主題導向法有效幫助學生理解課前所學、開展小組探索解決問題，培養英語綜合運用能力和思政素養。

最后，教學活動。在英語課程思政教學中，多種教學活動運用在翻轉課堂教學模式中，以達成相應的教學目標。學生在課前利用網絡教材資源和學習平臺預學習在線教學視頻學習、測驗完成、問題討論及答疑等。觀看后，學生完成相應的練習檢驗學習成果，依據線上測試結果和收集到的反饋信息，教師再進一步對面授內容進行合理調整。課中，教師針對課前診斷進行形式多樣的知識深化鞏固，例如主題討論，角色扮演等。教師根據不同主題單元開展合適的活動，培養學生各項英語技能和綜合素養。課后，學生在學習通泛雅平臺上進行討論，上傳分享所學內容以及小組學習成果，同學之間交流的學習心得等。學生上傳的作業在平臺上能夠得到多方幫助，教學的時效性得到提高。

五、教學實踐效果

2021年上學期，英語教師團隊對高職二年級的實驗班使用了網絡教材資源開展翻轉課堂混合式教學。學生在學習通泛雅平臺完成1—8單元的學習，計40個教學視頻，每個視頻時長在4—8分鐘之間，完成了40套作業測試，并在泛雅平臺進行討論和分享。實施該模式教學共計68學時，團隊的教師期末隨機抽取了實驗班部分學生進行訪談，主要調查學生對網絡教材資源的評價和運用翻轉課堂教學模式的學習效果。

（一）網絡教材資源有助于滿足學生思政學習需求

調查訪談內容含網絡教材的思政話題與評價。參與訪談調查的實驗班學生90名，專業有藥學、中藥制藥技術專業。線上發放問卷，收回有效問卷90份。

調查與訪談結果顯示，第一，學生對網絡教材思政話題認同度最高，說明學生對網絡教材資源的思政話題比較滿意，還有的話題包含思政覆蓋廣，在英語場景中的應用，能夠激發學習興趣。第二，學生對網絡教材目標與個體對英語課程思政學習需求的匹配度認同最高。表明教材思政內容設置合理，學生的英語課程思政學習需求得到實現。訪談中學生認為網絡教材資源比較全面，可靈活選用。第三，學生對英語語言技能的培養認同度較高，對網絡教材含有的聽、說、讀、看、寫等英語技能認同度最高。第四，對教材的設計與結構，對學生用書、教師用書、網上資源呈現形式的認同度最高，認為教材可用于反復學習和課后復習并且適用于自學。第五，學生對網絡教材資源的總體評價較為滿意。話題多樣，英語技能訓練設置合理，思政點適切，能滿足學生的英語學習與思政素養培養需求。

（二）線上課程對學生自主學習和主動學習的行為有積極影響

經過訪談調查，結果顯示線上英語課程資源在幫助學生自主學習和主動學習方面有積極作業，表現在，在課前愿意花費較多時間以完成在線學習任務的學生占98%;95%的學生表示線上作業在敦促及時學習和完成作業方面有積極作用; 90%的學生能認真觀看教學視頻，并及時做好筆記，寫下自己的心得;在線積極參與互動的學生達93%。

（三）翻轉課堂模式運用提高學生英語語言能力及思政素養

調查結果顯示，95%學生認為，在翻轉課堂模式教學中，線下豐富的教學活動有助于英語語言能力的鞏固與提高，思政素養在一定程度上得到有效培養，尤其是學生的協作溝通和審辨思維能力。對翻轉課堂教學模式的運用持肯定態度的學生達96%，97%的學生對教學過程中各項活動組織感到滿意。表明，大部分學生對翻轉課堂模式持肯定態度，學生能夠在線上進行學習、線下積極運用，學習興趣與熱情也得到不同程度的激發，交流與互動得到較好實現，有效提升了英語語言能力，培養了思政意識。

六、結束語

本研究基于高職英語教學實踐，探討實現信息技術與英語課程思政教學深度融合的有效路徑，運用英語翻轉課堂教學模式，學生的思政學習需求能夠得到實現，在促進學生自主學習與主動學習方面，線上課程能起到很好的引導作用，因此，在提高學生英語語言能力和思政素養方面，翻轉課堂思政教學模式發揮了積極作用。為提升英語線上線下教學效果，在教學實踐中還應注意以下方面。第一，對教學效果的評定采取多元評價方式，堅持以評促學，進一步提高學生在線學習效果。第二，線下線上學習是一個教學整體，不可分割，應避免線上與線下教學脫節現象。

高等職業教育肩負著培養我國高等專業技能型人才的重任，在當今的信息化背景下，教師要牢記立德樹人教育理念，實現信息技術與課程思政教育融合，讓學生時刻接受思政教育，建立良好的價值觀念，成為德技雙修的合格人才。

作者單位：山步芬? ? 苗鈞源? ? 江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院

參? 考? 文? 獻

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