大學英語和社會主義核心價值觀的有效融合

任存　馬霞　李倩

摘? 要：教育要解決為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的問題。人才培養是育人和育才相統一的過程。人無德不立，育人的根本在于立德。大學英語傳授語言知識，培養語言能力，但同時也夾雜了西方文化思想。因此，教師要在充分了解學生思想現狀的基礎上，不斷通過學習提高自身素養，進而深入挖掘核心價值觀的深厚內涵，將課本知識和核心價值觀相結合，采取高效的課堂設計，創設大學英語隱性課程等方式，將社會主義核心價值觀教育融入大學英語課堂，實現教書與育人的完美結合。

關鍵詞：大學英語;社會主義核心價值觀;教師綜合素養

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0037-05

中國共產黨自誕生之日起，初心就是為人民謀幸福。對幸福的追求，是每個人內心深處的渴望，亙古如此。然而，感性的幸福太過片面，只有理性的幸福，才是具有內涵的幸福。理性的幸福，具有道德根基，體現德福一致，道德是創造幸福的核心源泉。

黨的十八大凝練出“社會主義核心價值觀”，用十二個詞揭示其主要內涵，明確了國家、社會、個人三個層面實踐主體的道德準則。學習社會主義核心價值觀，就是提高個人道德修養水平，踐行社會主義核心價值觀，就是體現個人道德修養素質。學習和踐行，都是朝著自己所向往的幸福生活闊步前進。

職業教育體量巨大，2021年全國有本科層次職業學校32所，高職（專科）院校1486所，校均規模10560人[1]，總數占普通本專科學生36.18%。職教生是建設社會主義的生力軍，是人民美好生活的締造者。培養具有正確價值觀的大國工匠，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，是職業教育教師的重要任務。課程思政，正是實現這一任務的重要抓手[2]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為育人中心環節，要利用好課堂教學這個主渠道，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。大學英語是學校開設范圍最廣、受眾最多的一門公共基礎課，將社會主義核心價值觀融入大學英語課教學，是提高職教生道德修養、實現鑄魂育人、提升個人幸福感的必要手段。

一、高職大學生對社會主義核心價值觀認同的現狀

（一）問卷設計

問卷共設計了40個問題，含基礎信息及認識現狀、思政教育現狀、踐行技能等方面。在不同高職學校間，選擇一年級學生進行調查，共收回有效問卷4283份，樣本量保證了置信率。

（二）問卷信度

通過SPSS工具分析，問卷整體Cronbachs α系數達到0.779，處于信度可接受范圍內;標準化Cronbachs α系數達到0.821，處于信度不錯的范圍，表明本次調查信度較高。

（三）問卷效度

利用因子分析法對問卷的效度進行檢驗，檢驗方法為巴特利特球形檢驗和KMO檢驗，問卷31個指標的KMO值為0.897，巴特利特球狀檢驗的卡方值為69103.412，相伴概率為0.000，比較適合做因子分析，說明問卷效度較高。

（四）大學生對社會主義核心價值觀的認同度

通過對“您認為當前黨和國家宣傳和弘揚核心價值觀，有必要嗎”等5個變量的統計分析，得到大學生對社會主義核心價值觀的認同度（見表1）。可以看出，有94.373%的學生基本能夠準確說出社會主義核心價值觀的內容，表明近幾年我國高校對社會主義核心價值觀的宣傳和貫徹還是比較成功。從社會主義核心價值觀宣傳的必要性及與個人學習生活的關系來看，98%以上的學生對社會主義核心價值觀持認可的態度。但同時也應注意，有近30%的同學認為，社會主義核心價值觀與個人成長關系不大或沒有關系，這也體現了學校仍然要加強社會主義核心價值觀教育的必要性。學生認為思政教育很重要（97.128%），給學校實施思政教育帶來了鼓舞。

（五）學生對思政教育的期待

從實施思政教育效果來看（見表2），有超過12%的學生對現在的思想政治教育工作持需改進態度，有近1/3的學生在除思政課外其他課堂里沒有感受到思政教育。對于如何樹立正確的社會主義核心價值觀，雖然“其他課程教師”的認可排在最后一名，但仍然有過半數學生認為，這個渠道也是有效的，其作用相當于輔導員（見表3）。需求就是動力，加強課程思政教育，還有很長的路要走，需要學校大力加強。

二、大學英語課程融入社會主義核心價值觀的條件與意義

（一）增強文化自信，提高國家文化軟實力

馬克思主義哲學指出，語言是意識的載體，是思想的直接現實[3]。人在語言中外顯自己的意識，作為一種觀念客體展現出來。人在不同成長背景下所形成的意識形態不同，意識不是人腦中固有的，而是一種社會的存在。社會環境由各種文化所包裹，人在社會中展現自身，所有的行為均體現文化的影子[4]。由此，語言也是文化的載體，不同的語言體現著不同的文化。

大學英語都是選擇外文原文做課文，雖然編者盡量不選用帶有政治、宗教色彩的文章，但文化滲透在生活的方方面面，因此，課文中不可避免會帶有強烈的西方國家意識形態與文化氛圍。如“dragon”一詞，華夏文明視它為至高無上、太平祥瑞，而西方文明則認為它是貪得無厭、兇狠邪惡之物。教師要認清西方話語中的理論價值取向，在英語學習過程中避免受到西方文化侵蝕，必須將中華優秀傳統文化浸潤在教學中。社會主義核心價值觀集中華五千年文明之大成，反映當代中國時代精神及意識形態的內核[5-6]，是引領全國人民走向幸福生活的現實需要。在大學英語課程中開展社會主義核心價值觀的教育，能夠引導大學生形成正確的思辨方式，增強文化認同感，堅定文化自信[7]。

（二）促進英語教學改革，貼近人才培養目標

大學英語是高等職業教育課程體系中重要的一環，但是在教學實施過程中，其育人的功能往往被忽視。長期以來所形成的普遍認識，僅把英語作為一門工具課程。教育部最新頒布的《高等職業教育專科英語課程標準（2021版）》中，明確提出大學英語應“兼具工具性與人文性”，要“落實立德樹人根本任務”[8]。英語課程除培養涉外溝通能力，還應培養多元文化交流、語言思維提升等核心素養，要讓學生在了解世界多元文化的基礎上，拓展國際視野，理解西方思維特點，提高思維思辨性及創新性。社會主義核心價值觀融入大學英語的教學改革，應充分挖掘核心價值觀的內涵，建立其與英語課程的內在聯系，通過比較不同文化背景下的各種社會現象，整理“富強”“自由”“愛國”等教學素材運用于課堂教學，引導學生建立正確的價值觀，展現英語課程富含人文性的一面。在整個人才培養過程中，每一門課都應發揮思政教育主戰場的作用，大學英語也須融入課程思政元素，教書育人，勠力同心為培養合格的社會主義建設者做貢獻。

（三）提高學生綜合素質，適應時代發展需求

大學生身心發展未成熟，對幸福的追求僅停留在感性的層次。表面的繁華、感官的刺激、短暫的快樂，都會導致他們產生片面的認識，形成崇洋媚外的風氣。

習近平總書記曾說，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培”。青年正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，通過大學英語課程進行東西方文化的思辨，弘揚中華優秀傳統文化，傳承紅色基因，幫助青年學生形成家國情懷，樹立正確的價值觀，正是最有利的戰場。教師在講授英語單詞語法的過程中，要適時灌輸核心價值觀思想，“澆花澆根，育人育心”，讓青年學生心中充滿對祖國的熱愛、對社會的責任感，必將激發他們內心的使命感，強國有我、奉獻社會的行為自然形成。

三、大學英語課程融入社會主義核心價值觀的途徑及策略

（一）挖掘社會主義核心價值觀深厚內涵

價值觀是指客體是否滿足主體需要屬性的判斷，是經過長期積淀所形成，占據人們主體思維領域的觀念集合[9]。中華人民共和國成立以來，共產黨帶領人民從溫飽走向富裕，大踏步趕上時代潮流，走向世界舞臺中央。這一切，都得益于堅持了正確的道路。社會主義核心價值觀是指導人們各項實踐活動走在正確科學道路上的航標，其豐富的內涵是中華五千年文明的積淀。

社會主義核心價值觀十二個詞，每個詞都蘊含著豐富的內涵，每個字都有深刻的意義。社會主義核心價值觀生成于社會主義偉大實踐中，契合我國現階段的價值目標，但同時它又富有歷史依據，具有傳承的特性。它凝聚著我國古圣先賢、歷代文人思想的精華，是我國長期傳承下來的經典。可以說，社會主義核心價值觀的精神根基是中華優秀傳統文化。“究天人之際，通古今之變”而“成一家之言”。挖掘其深厚內涵，必須深入了解我國傳統文化，找尋傳統文化中的特點、亮點，再結合英語課文內容和當代實際，轉化為課程思政要素講授給學生，從而起到文化傳承與思想教育的作用。

（二）提升教師自身綜合素養

善之本在教，教之本在師。無論是以赫爾巴特為代表的舊教學論，還是以杜威為代表的現代教學論，教師在教學活動中都扮演著組織者、引導者的重要角色。習近平總書記曾說：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。”教師理論水平的高低、教學方法的選擇、教學素材的豐富程度、課堂組織能力、語言表達能力等都會影響學生的學習效果。教師要通過理論學習、教學反思、教學能力比賽、教科研項目等方式不斷鉆研業務知識，提高教學水平。

德高為師，身正為范。“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范。”這是習近平總書記在清華大學考察時對教師提出的要求。教師不光要在理論上提高自己，更要在行為上起到模范作用。“教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。”身教大于言傳，教師要做社會主義核心價值觀忠實的踐行者，用自己的一言一行、一舉一動引領學生。教師應凡事自覺率先垂范，以自己高尚的人格魅力感染和影響學生，贏得學生的尊敬與認同，擔負起教師這一職責所賦予的神圣使命。

（三）建立課本內容與社會主義核心價值觀內在聯系

課堂是實施課程思政的主陣地。英語教師應將課本知識巧妙地與課程思政內容相結合，在傳授語言技巧的同時，將思想教育融入其中;要讓學生掌握外語知識，同時又不能受到西方文化侵蝕，在外語課堂中傳播中華優秀傳統文化，使學生牢固樹立正確的社會主義核心價值觀。

例如教師在講授《高職國際進階英語綜合教程》第一冊Unit 1 People這一課時，當Kate Miller把SungLing介紹給長輩鄰居時，他們之間的問候語是“How do you do， Mr. Summers？ Its nice to meet you.”此時，可以啟發式提問：“What do you say when you meet somebody for the first time in China？”接下來，教師可以將中國的問候語“您好、久仰、久違”等同西方的問候語“Hello、Hi、How do you do”進行比較，進而引申指出，中國傳統文化博大精深，問候的禮儀不僅僅體現在語言上，還有與之對應的行為，諸如“點頭、微笑、拱手、作揖、鞠躬”，相對于西方的“hug、kiss”，中華文化的問候禮儀更加科學、更加系統，更具有文化的味道。教師可以進一步將儒家思想中“不學禮，無以立”的思想觀念進行解讀，告訴學生“禮”對政治、社會以及個人發展的重要性。最后，學生兩人一組，以中國式禮儀互致問候，將文化行為內化于心。3～5分鐘的課堂活動，將能夠很好地讓學生明白禮儀是一個人內在修養和素質的外在表現，是構建社會主義和諧社會、構建社會主義精神文明的重要組成部分。實施過程，如圖1所示。

（四）整合多種教學手段

教學有法而教無定法。有法，是指教學要遵循一定的認知規律，要有教學原則;無定法，則是說教學方法可以靈活多樣，根據學生學情的不同，采取因材施教、因勢利導的方法。不同的教學方法產生的教學效果會截然不同。大學英語的學習本就具有一定難度，再加上將社會主義核心價值觀貫穿思想政治教育中，會使得這門課程更加索然無味。若不采取靈活多樣的教學手段，將很難調動學生學習積極性。課堂教學應貫徹以學生為中心的法則，利用引導式的提問，增加學生參與度。例如講到《高職國際進階英語綜合教程》第一冊Unit 6 Hobbies這一課時，教師可以重點句型“I/ He/She like/ likes doing sth…”提問學生：“What do you like doing？/Whats your favorite hobby？”在學生回答出喜歡的事情后，積極引導學生樹立干一行、愛一行的愛崗敬業精神;適當情形下也要組織學生小組討論，推薦組長向全班總結匯報;教師要旗幟鮮明地將英語課文中包含的社會主義核心價值觀點出，對學生加以正確引導;可以充分利用信息化手段豐富教學素材，幫助學生分析熱門素材中所包含的核心價值觀;利用微信、釘釘等社交媒體，向學生推送符合價值觀的視聽素材，也可以利用天天文檔、小視頻等，收集學生的作業。綜合使用多種教學手段（如圖2所示），必將極大調動學生積極性，提高學習興趣，使課堂發揮出更高的效率。

（五）創設大學英語隱性課程

隱性課程（hidden curriculum）與顯性課程（manifest curriculum）相對應，是教育教學活動中非常重要的一種方式。大學英語隱性課程，就是指除課本內容外其他能夠潛在影響學生學習效果的一些因素，包括教師態度、教學環境、第二課堂、校園文化等方面。開發隱性課程，將課堂延伸到課外，將其作為必要的補充，對提高英語學習積極性、增加趣味性，都將起到潛移默化的作用[10]。普通教師雖然不能憑一己之力改變整個校園文化，但可以在自己的課堂內外做出相應的努力，在英語教學的同時傳播社會主義核心價值觀，仍可起到積極的作用。

教師授課時，應盡量創造輕松活躍的課堂氛圍，使學生在沒有壓力的環境中學習;盡可能使用英語授課，創設語言環境，讓學生耳聞目染地得到鍛煉;要關愛學生，鼓勵學生，讓他們建立學習英語的信心。在班級環境的創設方面，教師可指導學生做出含有社會主義核心價值觀的英文掛圖。除此而外，可以開展豐富的第二課堂活動，教師推薦優秀英文短篇課后閱讀，要求學生歸納提煉文章主題——當然，要引導他們將歸納出的主題對應到社會主義核心價值觀;可在班級開展演講比賽，主題可以從社會主義核心價值觀十二個詞中任選;還可以布置以社會主義核心價值觀為內容的英文手抄報作業。網絡無處不在的今天，教師需引導學生利用好網絡資源，進行英語學習的必要補充。例如學習強國平臺，具有豐富的學習資源，同時部分資源提供英文版及英文朗讀，既可以練習英語聽讀能力，又在無形中做到了價值引領。隱性課程可以打破大學英語顯性課程的時空限制，作為顯性課程的有益補充，在提高教學效果方面將起到事半功倍的作用。

四、結語

大學英語教學中融入社會主義核心價值觀，能夠滿足學生接受思政教育的需求，幫助學生了解社會主義核心價值觀的內涵，樹立正確的人生觀、價值觀，促進其成長為合格的社會主義建設者。英語教師要認識到課程思政的重要性，通過不斷地學習提高自身素養，同時潛心研究課本知識點，積極采取多種手段，努力發揮大學英語課堂育人的重要作用。

參考文獻：

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[9] 鄭晶晶. 社會主義核心價值觀的中華優秀傳統文化底蘊研究[D]. 大連：大連海事大學，2017.

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（薦稿人：楚艷平，蘭州石化職業技術大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“社會主義核心價值觀融入大學英語教學研究與實踐”（課題編號：GS[2021]GHB1754）。

作者簡介：任存（1978—），女，蘭州石化職業技術大學基礎教學部講師，研究方向為大學英語教學;馬霞（1970—），女，蘭州石化職業技術大學基礎教學部副教授，研究方向為大學英語教學;李倩（1988—），女，博士在讀，蘭州石化職業技術大學馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義、思想政治教育。