探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王永萍

摘 要：隨著教學(xué)課程體制的不斷改革，各種教學(xué)模式被應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，這些教學(xué)模式都在一定意義上促進(jìn)了學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)，到始終反應(yīng)平平，而探究性學(xué)習(xí)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的習(xí)慣與能力，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生形成探究意識，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用策略

一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中需要考慮的問題

（一）、明確問題所在，建立師生平等關(guān)系

許多教師都知道探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的存在，但是并不能真正的運用到課堂教學(xué)中，甚至個別教師不理解怎樣在課堂教學(xué)中使用這種教學(xué)模式、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來講解重點知識、如何創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生興趣等等，這些現(xiàn)象的存在不僅阻礙課堂教學(xué)的實施，也不利于教師自身的發(fā)展。因此，教師首先要明確教學(xué)中的基本問題，為探究性學(xué)習(xí)模式的運用提供條件。在課堂教學(xué)過程中，教師還要注重拉近與學(xué)生之間的距離，建立一種師生平等的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法并尊重他們的想法，不要做課堂的主導(dǎo)者，而是要與學(xué)生積極互動，與學(xué)生一起討論物理知識，共同解決問題。

（二）、聯(lián)系生活日常，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

物理學(xué)習(xí)不只是學(xué)會知識，還要學(xué)會運用到生活中，課堂講授要注意理論知識聯(lián)系實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與日常生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中存在得問題從而用課堂知識來解決問題。學(xué)生將知識運用到自己的生活中去，就會深刻理解掌握物理知識的重要性，感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生認(rèn)識到物理不是枯燥無味的理論，而是理論性性與實用性并存，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要注重在教學(xué)中對學(xué)生的探究過程的引導(dǎo)。只有目標(biāo)，卻沒有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)偏差。教師想要提升教學(xué)效果就要對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。

二、高中物理運用探究性學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將探究性學(xué)習(xí)方法運用到高中物理教學(xué)中，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)方法可以更加的靈活多樣。針對同一個物理問題，通過多種方式來進(jìn)行探究，可以幫助學(xué)生從多個角度來理解問題，讓學(xué)生更直接更透徹的掌握住物理知識。特別是在學(xué)生探究問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行問題提問與結(jié)論交流，激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，從而營造出積極熱情的課堂氛圍。

（二）、拉近師生距離，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生結(jié)合問題來進(jìn)行問題的挖掘，通過學(xué)生之間的自主交流來實現(xiàn)物理知識的掌握與應(yīng)用，這強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的看法，對學(xué)生不是進(jìn)行輸入式的強(qiáng)塞教學(xué)，而是在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指揮者和引導(dǎo)者的角色，拉近教師與學(xué)生之間的距離。這種教學(xué)理念既符合教育發(fā)展的需求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會自我思考，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）、合理設(shè)置課程問題，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

想要讓學(xué)生順利掌握住課堂知識，教師就需要合理設(shè)置課程問題，通過多種導(dǎo)入方式，把學(xué)生的注意力集中到物理學(xué)習(xí)上。像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以故事講解來制造懸念等，都可以運用到教學(xué)實踐中，從而讓學(xué)生的精神集中，引發(fā)學(xué)生積極討論。除此之外，探究性學(xué)習(xí)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師也不能太過放松，還需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)中走向死胡同。因此，教師更要深度理解教材，也要明確教學(xué)目標(biāo)，不過于干涉學(xué)生，同樣也不能放任自流，而且通過合理有度的科學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生的探究活動順利開展。比如講“解力的合成與分解”時，教師可以讓學(xué)生分組討論，通過設(shè)置兩個對立的觀點，讓學(xué)生拉開陣營，展開激烈的討論，這樣可以確保學(xué)生融入課堂中，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）、根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，使用分層教學(xué)模式

每個學(xué)生的接受和思考能力都不同，到他們也都有自己的閃光點，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的特征，來實施分層教學(xué)模式。高中物理知識具有一定的難度，非常考驗學(xué)生的思維能力，而每個學(xué)生的理解能力和思考角度都不同，再加上每個學(xué)生的物理基礎(chǔ)也都不在同一條水平線上，這就說明為了探究性學(xué)習(xí)模式能夠在高中物理教學(xué)中順利的開展，教師可以針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，實施分層教學(xué)。每個學(xué)生都能分配到在自己能力接受范圍內(nèi)問題，可以讓學(xué)生更加順利的解決問題。比如學(xué)習(xí)“胡克定律”時，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師就可以設(shè)置更深層次的問題讓學(xué)生思考。而對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教學(xué)的重點還要側(cè)重在基礎(chǔ)知識掌握上，為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）、以實驗探究為基點，培養(yǎng)學(xué)生信心及能力

物理實驗是學(xué)習(xí)物理知識必備的基本條件，而物理學(xué)習(xí)的本身就是一個探究問題的過程，更加需要利用實驗來完成學(xué)習(xí)。因此在應(yīng)用探究性教學(xué)時，教師要以實驗作為學(xué)生探究問題的基點。讓學(xué)生在實驗過程中，通過自己動手對物理知識形成更深刻的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時也能提高學(xué)生的實驗操作能力。比如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“打孔計時”的實驗，學(xué)生通過實際操作來掌握知識，理解物理概念，從而增加探究性學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要注意于生活實際相連接，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。

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