小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)方案探析

摘要：教學(xué)的量化評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中是可以幫助學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文的起始點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的提高就是通過(guò)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行的，從而使學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地加入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)隊(duì)伍當(dāng)中并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);量化評(píng)價(jià)

引言：教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的有機(jī)組成部分便是教學(xué)評(píng)價(jià)。要怎樣才能使學(xué)生們通過(guò)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)樹立起自信心，能夠更加清晰地認(rèn)知自我以及對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠主動(dòng)地進(jìn)行下去，這就成為了老師們需要努力解決以及了解的關(guān)鍵問(wèn)題。

1簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育是我們國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)一直在執(zhí)行的教育體系。應(yīng)試教育其自身的局限性相對(duì)較大，對(duì)于教育實(shí)踐工作的教學(xué)質(zhì)量的全面提升以及發(fā)展非常容易起到阻礙的作用，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的體系也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的作用。現(xiàn)階段，我們國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有待改革的主要原因便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)統(tǒng)一以及教師教學(xué)的模式很單一。在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中占比重最大的便是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也就很容易導(dǎo)致教師們對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)更為看重，從而就會(huì)將以學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)觀念“拋之腦后”，并將學(xué)生們的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生們本質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就致使不能夠達(dá)到學(xué)生們進(jìn)行全面培養(yǎng)的結(jié)果，而且對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有起到促進(jìn)的作用。我國(guó)通過(guò)現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的工作進(jìn)行分析之后，了解到在教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中普遍存在的不良現(xiàn)象就是盲目地鼓勵(lì)以及片面的評(píng)價(jià)，這種想象的出現(xiàn)也就說(shuō)明了學(xué)校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知不夠明確。注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)才是真正的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定不能偏離以學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)理念，從而忽視了對(duì)三維目標(biāo)之中方法目標(biāo)以及過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)意義。所以，如果只是依賴于教師們制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)生們每個(gè)階段的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法進(jìn)行一定的掌握，那么，對(duì)于課堂的效率就很難進(jìn)行有效地提高，對(duì)于從整體上來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也是非常困難的。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)的基本策略

2.1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們漸趨深入

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的知識(shí)競(jìng)賽對(duì)于教師們而言，能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中增加很多的趣味性，同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種漸趨深入的教學(xué)模式也是非常符合學(xué)生們思維認(rèn)知規(guī)律的。起初，教師們可以為學(xué)生們拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生們能夠參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，接下來(lái)便是難度的加深，隨著問(wèn)題難度的愈發(fā)加深，從而將學(xué)生們引入更加深入的思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中教師除了提問(wèn)題以外還要對(duì)學(xué)生們加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)以及點(diǎn)撥，通過(guò)這種問(wèn)答的方式使學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程當(dāng)中能夠輕而易舉的獲取知識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師們可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)成員彼此之間可以進(jìn)行交流合作的學(xué)習(xí)模式，促使問(wèn)題可以被多層次、多角度的分析。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們的積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)便是小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享與交流，進(jìn)而提升學(xué)生們的表達(dá)能力以及認(rèn)知能力[1]。

2.2教師指導(dǎo)學(xué)生們開展有效且個(gè)性化的閱讀

教師門們要先教會(huì)學(xué)生們一些相對(duì)有效的閱讀方法，使個(gè)性化的閱讀活動(dòng)可以有效地推進(jìn)下去，同時(shí)，也是為了學(xué)生們可以掌握能在閱讀當(dāng)中快速提取出信息的閱讀方法。閱讀開展的必要條件一定是好的閱讀方法。在活動(dòng)開始之前教師們要對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量給予一定的要求。我們?nèi)绻菑拈喿x的促進(jìn)能力以及個(gè)性化閱讀的方面上看的話，只有在大量的閱讀情況下且掌握住了大量的信息，這樣才能夠?yàn)橹蟮膫€(gè)性化閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能夠具備各種各樣且扎實(shí)的知識(shí)體系的一定會(huì)是閱讀面相對(duì)較廣的學(xué)生。因此，教師們一定要想方設(shè)法地去拓寬學(xué)生們的閱讀范圍，使學(xué)生們?cè)趽碛胸S厚知識(shí)儲(chǔ)備的情況下能夠?qū)τ谖谋镜睦斫馀c認(rèn)知更加深刻一些。教師們一定要結(jié)合課本的主題以及單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行為學(xué)生們個(gè)性化讀物的選擇，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好一些備選的課題，然后可以讓學(xué)生們根據(jù)自己所感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇性延伸。

不同年齡段會(huì)有不同的讀書偏好，教師們要學(xué)會(huì)根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生們課外讀物的選擇，同時(shí)還要考慮到與課本內(nèi)容的契合度。教師們可以將課本內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀同一作者不同時(shí)期的相關(guān)作品或者是同一題目下的相關(guān)作品，使學(xué)生們可以通過(guò)這樣相對(duì)個(gè)性化的閱讀方式，從而對(duì)于課本的內(nèi)容能夠有更加深刻的理解。為了避免學(xué)生們總是閱讀一些不具備沉淀價(jià)值以及門檻低的“廉價(jià)讀物”，教師們?cè)跒閷W(xué)生們進(jìn)行讀物推薦的時(shí)候一定要選擇一些具有一定知識(shí)性以及深度的書籍。

2.3樹立信心，賞識(shí)教育

作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，肯定都會(huì)知道鼓勵(lì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都比批評(píng)要更加有用的多。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生的欣賞以及鼓勵(lì)是一定要比指責(zé)與批評(píng)多的。這樣做也是完全符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的，因?yàn)樗麄兙拖袷莿倓偘l(fā)芽的雨后春筍，還經(jīng)不起任何太多的挫折，反之，我們要給予其更多的肥料、雨露以及陽(yáng)光，才能會(huì)生長(zhǎng)的很好。教師們要在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生們一定的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，使其能夠有更多的自信心來(lái)勇敢地面對(duì)自己并不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而使自己的弱勢(shì)得到一定的彌補(bǔ)，這樣，學(xué)生們才能夠進(jìn)行不斷地進(jìn)步。而這便是教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中的“點(diǎn)睛之筆”，而教師們給予學(xué)生們合理的引導(dǎo)同時(shí)也是最有價(jià)值的地方。

例如：有一個(gè)在背課文方面很流利以及寫字功底非常好的學(xué)生，并且他在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面也是非常地扎實(shí)。相信憑借這幾點(diǎn)特征就足以滿足當(dāng)代社會(huì)大部分教育者對(duì)于學(xué)生們的要求。但是同時(shí)也正因?yàn)檫@幾點(diǎn)的自身特征，將這個(gè)學(xué)生整個(gè)人都局限在書本當(dāng)中，這在知識(shí)的靈活運(yùn)用以及舉一反三等方面就充分地顯現(xiàn)了出來(lái)。尤其是在寫作方面的問(wèn)題之上，就更加顯得手足無(wú)措。

面對(duì)這類問(wèn)題，作為這名學(xué)生的教師不應(yīng)該再在基礎(chǔ)知識(shí)的方面上給予他過(guò)多的贊美，也不應(yīng)該對(duì)于他只是回答出了一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題就嘉獎(jiǎng)他，因?yàn)檫@是這名學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)所在，我們要做的就是：應(yīng)該鼓勵(lì)該學(xué)生盡可能多地做一些閱讀筆記并多閱讀一些有價(jià)值的課外讀物，使其能夠勇敢地跳出自己的舒適圈并給予其一些合理化的建議，使他在后期的不斷“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”當(dāng)中能夠取得一次次的進(jìn)步，從而到達(dá)自己的巔峰時(shí)刻[2]。

結(jié)論：教育行業(yè)隨著時(shí)代的進(jìn)步以及發(fā)展，對(duì)于課堂教學(xué)的效率便有了更高的要求。而義務(wù)教育階段的重要課程便是小學(xué)的語(yǔ)文課程，從而學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率也給予了一定的重視。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化的評(píng)價(jià)是改革教育的重要指標(biāo)，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求，對(duì)于素質(zhì)教育水平的全面提升還有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐培國(guó).淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2020（33）：89-90.

[2]羅藝.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中圖像的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：姓名：周麗，出生年月：1978年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：河北省廊坊市，畢業(yè)院校：河北師范大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)，學(xué)歷：本科，工作單位：廊坊市第十二小學(xué)，職稱：中級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育.