關于小學美術教學中傳統文化浸潤教育探討

周宇

摘要：隨著新時代的到來，我國的經濟文化建設迎來了新發展，傳統文化教育受到了多方關注，與美育教育的完美融合，具有重要意義。在小學美術的課堂之中，教師教學應堅持以生為本的原則，要多角度滲透傳統文化，借此提升學生的審美水平，不斷增強學生的審美意識，使學生們對于傳統文化有著更加深入的學習，充分感悟傳統文化魅力后，成為一名合格的文化傳承人。關于小學美術教學中傳統文化的浸潤教育，本文特意展開了相關探討。

關鍵詞：小學美術教學;傳統文化;浸潤教育;探討分析

引言：新時代背景下，小學美術教師必須更新教學理念，正確認識到傳統文化的滲透意義和傳承價值，在傳統文化的傳播活動中，培養學生的綜合能力，助力學生的健康成長。與此同時，小學美術教師必須改進教學方式，創新教學內容，為了傳統文化的浸潤教育奠定良好基礎，積極探索多樣化的教學途徑，進一步提升小學生的藝術素養，培育大批高素質人才，使他們主動傳承傳統文化，大力推進社會現代化建設，為了和諧社會的構建做出應有的貢獻。

1、拓展教學內容

小學美術教師僅僅依靠美術教材組織課堂教學活動遠遠不夠，很難滿足學生的好奇心和求知欲。因此，小學美術教師要拓展教學內容，不斷豐富教學內容，精心優化教學設計，一步步引導學生學習傳統文化，主動傳承傳統文化，并發現傳統文化與美術教學之間的關聯[1]。我國的傳統文化內涵深遠，可以作為美術課堂教學內容的有效補充，授課環節穿插講解相關知識，加深學生理解記憶，讓學生一邊觀察一邊想象，之后完成創作任務，充分認識傳統文化，積極傳承傳統文化，學生們個體發展的熱情高漲，將順利地走向成熟，不斷完善自己，繼而產生更強的傳統文化探究意識。

2、欣賞名人書畫

書畫作品是傳統文化的重要名片，在現代的美術教學過程中，教師便可以運用書畫來開展教學，這樣便能給學生帶來極好的感受，而且還能取到意想不到的效果。因此，小學美術教師不妨運用名人書畫欣賞，來指領學生充分感受到傳統文化，并且在這一指領過程中，教師可以從名人書畫與小學美術教課的聯系，以科學合理的方式來將兩者進行有效的整合。另外，在實際教學過程中，教師樂于聽取學生的意見，從而有針對性地對自己的小學美術教學模式進行調整與改進。這樣教師便會積累更多的相關經驗，借此機會使得小學美術教學質量有著極大的改善[2]。因此，教師在開展課堂教學時要進行積極的探索，科學有效的運用名人書畫欣賞來帶領學生充分感受到傳統文化的魅力。不過需要注意的是，教師若要讓學生更好地感受中華傳統文化，就需要給予學生更多的自主思考的空間，對于學生不同的感受，教師不要輕易地開展點評，而是要讓學生能夠事先表達出自身的想法之后，教師再有效的組織學生們進行小組的討論，在討論的過程中，能夠讓每個學生都能夠抒發出自身的意見，當學生在開展思維碰撞時，能夠讓其對中華傳統文化有著更深入的認識。為此，教師要想更好地將傳統文化融入小學美術教學過程中，來促使學生的綜合素質有著大幅度的提升，結合名人書畫欣賞教學就是一種極好的教學方法，這一過程，教師要與學生們開展適當的溝通與互動，這時因為處于小學階段的學生的審美能力還沒有得到很好的訓練，往往學生對于一件事情的思考，大都會是以教師的評論與判斷為主。還有，在對名人書畫進行欣賞過程中，教師與學生進行交流，要告訴學生這幅畫為什么是名畫，好在哪里，同時在這一過程中教師也可以讓學生主動積極地發表出自身的看法，盡管學生發言過程中，很多想法是十分幼稚的，并且還會有著錯誤的認識，但是這充分體現出了學生在進行自主思考，并且學生們彼此的想法可以讓他們充分溝通與交流，這樣便能促使學生在交流過程涌現出新的思想火花，這對于提升學生的思維能力是有著極大的用處的。

3、展示建筑藝術

不同地方的建筑反應了不同地區的地域特色和民族風格。通過對不同地方建筑風格的展示，讓學生從照片等媒體形式了解到神舟大地古今各具特色的建筑形式。例如，向學生展示北京四合院、蒙古族的蒙古包、土家族的吊腳樓等各具特色的地方建筑。讓學生從地域特色中了解到中華文化的包容性和各名族之間團結一致，民族一家親，共同繁榮的現狀。教師在進行建筑展示時應當充分引起學生的好奇心，通過層層引導，讓學生學會自己去感受和理解，從建筑到民族地區各具特色的風俗習慣。此外，也可以通過古今對照，對比當下建筑風格和古代建筑風格，讓學生從時代變遷中領悟不同文化的魅力。最后讓學生積極發言，說說自己最喜愛的建筑樣式，以靈活風趣的課堂內容給學生上一堂美術文化課。

4、接觸民間手藝

我國的民間手藝種類是眾多的，源遠流長。但是當前處于小學階段的學生們對于民間手藝的認識是少之又少的。因此，在小學美術課堂上，十分有必要讓學生學會欣賞我國眾多的民間手藝，并且還要讓他們嘗試親手去制作一些帶有強烈地域特色的民間手藝。還有，讓學生們認識中國民間手藝也是中國傳統文化學習的重要內容[3]。因為我國民間手藝就是一個寶庫，形式各種各樣，比如就有著設計巧妙精致的民間手藝剪紙、年畫、風箏、中國結、刺繡等等。為此，教師可以布置這樣的美術學習任務，讓學生在課后去收集一些資料，或者去一些有著民間手藝的店鋪去觀看這些帶有地域特色的民間手藝，并且讓學生講述出自己的見解以及相關的制作方法。同時，教師也可以在課堂演示剪紙與中國結的制作。并且讓學生也在課堂中親自動手制作出剪紙與中國結。這樣的學習方式下學生會對于我國傳統文化有著更深入的了解，從而樹立起正確積極向上的文化觀念、涵養以及人文精神。

結束語

總而言之，美術教師要與小學生一同尋找、學習、討論以及創造傳統文化，在這樣的過程中得以共同進步。美術教師應帶領小學生走出課堂，走進生活，融入社會，多角度認識傳統文化，充分感受傳統文化的魅力，從而在傳統文化的傳承與發揚中，實現藝術素養、綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]蔣歡歡.淺談小學美術教學中傳統文化的融入[J].啟迪，2021（06）35-36.

[2]李長杰.農村小學美術教學中傳統文化教育融入初探[J].小品文選刊：下，2020（03）173.

[3]鄭李想.小學美術教學中傳統文化的應用研究[J].國際教育論壇，2020（11）111.179323F0-4EAD-4CF4-A6AC-914F53E7F4B2