基于對分課堂模式的初中班會的建構

吳濤

摘 要：本文針對初中班會課現狀及存在的問題，基于對分課堂模式重新建構初中班會課。以生涯規(guī)劃教育系列主題——“自我認識主題班會”為例，讓學生積極參與課堂，獲得生涯方面的體驗和經驗，為探索有效的初中主題班會課教育模式提出新的思路。

關鍵詞：對分課堂;初中階段;主題班會課

【中圖分類號】G635.1? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0165-03

Construction of Junior High School Class Meeting Based on Split Classroom Model

——Take the “Self-Knowledge Theme Class Meeting” As an Example

WU Tao? （The Fourth Middle School of Lixian County， Gansu Province， China）

【Abstract】 In view of the current situation and existing problems of the junior high school class meeting， this paper reconstructs the junior high school class meeting based on the split classroom model. Taking the theme of the series of career planning education - "Self-Knowledge Theme Class Meeting" as an example， let students actively participate in the classroom， gain experience and experience in life， and put forward new ideas for exploring an effective junior high school theme class meeting education model.

【Keywords】Split class;Junior high school; Themed class meeting

主題班會是初中德育的一個主陣地，是初中生班級活動的重要形式，初中階段主題班會的開展對學生的健康成長起著重要作用，有效開展主題班會有利于初中生養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)學生的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于學生今后的發(fā)展和對社會的認識都有著至關重要的作用。一堂好的班會課，對初中生的影響是深刻的。班主任是班級的管理者，如果能用好主題班會這一重要而有效的途徑來管理班級，將達到育人的目的。可惜的是，由于各種原因，當前有些班主任沒有好好利用主題班會這一途徑，沒有主題可言，把班會課上成“一周總結班會”“批評班會”，甚至放任學生自由活動或寫作業(yè)，到期末直接用來復習考試科目。班會課形同虛設，這有必要引起我們的重視。即使有些班主任也會上一些主題班會課，但由于采取的形式不當，只是傳統(tǒng)填鴨式的主題班會課，效果不敢茍同。那么，如何才能真正有效地上好主題班會課呢，筆者談談將對分課堂模式應用于主題班會課的構思和做法。

1.對分課堂模式的主題班會的建構

對分課堂（PAD Class）是由普林斯頓心理學博士、復旦大學心理系博士生導師張學新教授基于認知心理學原理提出的課堂教學模式，對分課堂為科學的教學建立了基本規(guī)范。

對分課堂基于四元教學（包含教師講授、獨學反思、小組討論和對話答疑）新理念，構建了新時代班級授課制教育場景下優(yōu)質教學的標準范式。其“權責對分”新理念，要求將一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。如果在一堂課上完整實施“教師講授——獨學反思 ——小組討論——對話答疑”四個過程，可稱為“當堂對分”。如果講授和討論發(fā)生在上下兩堂課上，即隔堂討論，可稱為“隔堂對分”。

基于對分課堂四元教學（如圖1）理念，筆者有了主題班會課的教育教學模式新構想（表1）。在一節(jié)40分鐘的課上，可設計教師講授15分鐘有關主題班會課的內容，然后給出相關的思考題，學生彼此不交流，進行10分鐘的獨立學習和獨立思考，寫出答案，然后小組討論8分鐘，全班交流，教師答疑7分鐘。主題班會課完全可以呈現簡明、清晰、正確、完整的標準化流程，讓班主任實現從經驗性的個體行為向科學性的群體規(guī)范的飛躍。

2.基于對分課堂模式的主題班會課的課例

班會主題選得好，可以促進學生對人生、家庭、學校、社會等種種問題的思考。班主任可以利用班會課這種集體教育的方式，促進師生之間、學生之間、親子之間的相互影響，對需要面對的一些問題，尤其是一些帶有普遍性的熱點、難點問題，行之有效地給予解決。如何打造基于對分課堂的主題班會課呢？下面以初中生生涯規(guī)劃教育系列主題——“自我認識主題班會”為例進行解說。

首先是教師講授階段。筆者圍繞“自我認識主題班會”進行有關生涯理論的講解。筆者從“生涯規(guī)劃的內涵、生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)、生涯規(guī)劃的歷程” 三個方面進行生涯理念闡述，引導學生開始生涯規(guī)劃的思考。通過講解，學生知道生涯指從事某種活動或職業(yè)的生活。從某種意義上來說，也指一個人的生命歷程，其比謀生的意義更深遠。生涯發(fā)展大師舒伯認為，生涯是一個人生活里各種事件的演進方向與歷程，包括一個人在一生中扮演的各種職業(yè)和生活角色，并由此表現出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。規(guī)劃則是運用技巧，按照自己的期望制訂比較全面、長遠的發(fā)展計劃。生涯規(guī)劃（Career and Life Planning），是指一個人根據自己的愿景，對生涯進行積極的探索、準備與計劃的行為。雖然生涯規(guī)劃不等于職業(yè)規(guī)劃，生涯規(guī)劃的目的不只是找一份工作，但畢竟人生有大半時間是花在工作上的。因而，狹義地來看，生涯規(guī)劃的目的是幫助自己找到可以傾注一生的事業(yè)，選擇適合自己的生活形態(tài)。通過講解系統(tǒng)生涯規(guī)劃歷程，讓學生初步認識生涯規(guī)劃主要包括四個層面：（1）啟發(fā)參與;（2）認識自我和發(fā)展;（3）探索出路;（4）生涯規(guī)劃和管理。

其次是學生獨學反思階段。以手掌作比喻，讓學生按要求在紙上描出自己的手指，按五個手指的功能，分別賦予各手指特殊意義。拇指代表受過別人的稱贊，食指代表給你最大支持的人，中指代表自己的長處，無名指代表自己的夢想，小指代表自己的缺點。學生要認真思考，結合自己的情況如實填寫。寫下自己的長處優(yōu)點、缺點不足、自己能獲得的各種支持（即擁有的資源）、自己獲得的各種稱贊、自己的夢想。教師進行巡視，加以個別指導。這樣，學生通過寫下自己對人生規(guī)劃的思考和困惑，進行自我反思，觸及心靈深處，有所收獲和體悟。

再次是小組討論階段。學生前后4人相向而坐，拿出自己的作業(yè)進行交流分享。在這一過程中，教師在各組間進行巡查、傾聽，督促所有學生認真參與。當個別小組有問題時可適當給予一定的幫助，但不要過多地干涉參與小組討論。學生把自己所畫的“手指”作品中的自我認識講給組員聽，組員可提出自己的看法，表達自己對該同學自我認識的表述是否認同，是否客觀評價自己的優(yōu)缺點等。對于該學生沒有表述到的內容可以加以補充。并用文字形式將各人的自我真實情況記錄下來。最后是對話答疑階段。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可抽個別學生展示自己的“自我認識”作品。可以是優(yōu)秀學生，也可以是后進學生，優(yōu)秀生作為榜樣，后進生若有“閃光點”，也要給予其表現機會。在交流時可讓其他組的學生適當評價所展示的作品，這是其次，主要還是由教師進行點評，這樣可保證點評的質量。分享的作品盡可能有A、B、C三類作品。A類作品可供大家學習參考;B類作品往往暴露共性問題，有亮點也有不足;C類作品往往問題較多，但其中也可能暗含“閃光點”，教師要善于發(fā)現并給予肯定，給這類學生以激勵，提升學生的自信心，鼓勵其進步。

例如，梁同學講到自己的興趣愛好是喜歡吃各類小美食，平時會在家嘗試制作小美食，同學點贊她做的小美食很可口。她也會收集各類美食制作方法，將來的夢想是到處旅游，把自己吃到的美食介紹給大家，自己將來想投資開一家美食店。她說對自己喜歡的事能認真專注有耐心地去學習，不足是膽子小，不擅長跟陌生人打交道，對于學業(yè)，她說所有學科中英語和數學學科比較薄弱。目前她的家人不贊同她的想法，希望她報考高中而不是報讀中專，還明確不會在資金上支持她，而姑姑倒是很支持她，鼓勵她堅持走自己喜歡的路。從梁同學的作品表述中可以看出梁同學對自己有比較清晰的了解，能正確認識自己的興趣、能力、性格，也能說出自己的長處、不足以及夢想。明顯這是一份A類作品。又如，張同學寫到自己的夢想是服裝沒計師，服裝設計師需具備的條件：創(chuàng)新、合作、敬業(yè)、冒險精神，執(zhí)著、學習。個人資源和有利條件：個人對服裝有興趣，具備資源是父母支持、表姐是服裝系的。不利條件是個人成績不夠優(yōu)秀，父母資金不夠。從張同學的表述中可以看出張同學雖然講到自己的興趣和夢想，但對自己的性格和能力分析還不夠詳細。這是一份B+類作品。再如，譚同學只在紙上寫下簡單的兩三句話，說自己沒什么想法，也不知道自己喜歡什么。明顯這是一份沒有認真思考的作品，只能算作C類作品。以上是基于對分課堂四元教學的新理念，對初中生涯規(guī)劃教育系列主題“自我認識主題班會”的教學設計和教學過程。通過有序實踐對分課堂四元教學，順利完成該節(jié)主題班會課。

綜上所述，通過應用對分課堂實踐班會課，可看到其基本操作簡單樸素，只要四元教學操作適當，會帶給我們極大的驚喜。如果嚴格按照四元教學順序組織班會課，班主任不需要增加過多時間和投入過多精力，就可提高班會課的課堂教學效果和育人目的。首先，通過教師講授，實現精講留白，梳理主題班會的重難點，直奔主題，明確主題方向。接著，讓出部分課堂時間留給學生，通過作業(yè)讓學生及時反饋對所學內容的理解應用。為后面深入、有意義的小組交流和討論做好鋪墊和準備。緊接著通過學生的小組討論，培養(yǎng)合作探究精神，與人溝通交往的能力，鍛煉學生的口頭表達、思維能力，增強學生的自信心，產生歸屬感和榮譽感，實現生生互動。最后，教師抽查提問，帶動課堂氣氛。掌握學生的共性問題，由教師回答問題，保證講解質量，讓全班學生最大程度地受益。基于“權責對分”理念，對分班會課給學生創(chuàng)建了寬松安全的交流學習環(huán)境，學生在小組討論時可學會傾聽關愛、有著更多的積極體驗，有助于學生形成健康地面對生活、學習的態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為和學習習慣，使學生能更好的成長和成才。對分主題班會課以學生為主的特點，也使學生有更好的主人翁意識，學到團隊合作應有的精神。可能有的教師認為“教無定法”，課堂教學需要根據課堂上的情形隨機應變。但好的教學模式可以讓我們在上課時做到有章可循，心中了然，自然也就可以提升教育教學效率。對分課堂讓教師有了科學的標準示范，教師從無序走向有序，實現第一次提升;通過嫻熟應用對分課堂模式，與本課堂班會課主題有機結合，科學、靈活、成熟安排對分各環(huán)節(jié)時間，從有序走向自由，達到“無模式化”，這是螺旋式上升，最終形成教師自己的教學風格，實現自我超越，這也是對分課堂理念所倡導的。

參考文獻

[1]杜美菊.關于初中主題班會課程結構的若干思考[J].新課程導學，2020（29）.