基于統(tǒng)招“專升本”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

張迎梅

摘要：統(tǒng)招“專升本”背景下，高等外語(yǔ)教育被賦予新的任務(wù)和新的要求，肩負(fù)著為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的歷史使命，“關(guān)系到高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)”。作為大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)時(shí)代重托，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)英語(yǔ);思政

一、分級(jí)教學(xué)，分類拓展，服務(wù)校本特色

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。基于學(xué)校辦學(xué)特色開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（一）分級(jí)教學(xué)、分類拓展

學(xué)校結(jié)合校本實(shí)際，按照辦學(xué)層次、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分類。普通類分為三個(gè)級(jí)別，最高級(jí)別為校級(jí)實(shí)驗(yàn)班，第二學(xué)年開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。單設(shè)藝體類、視障類、聽(tīng)障類，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如：根據(jù)聽(tīng)障類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)”慕課，實(shí)踐混合式教學(xué)，激發(fā)眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。分級(jí)教學(xué)、分類拓展初步地解決了多元化、差異化的學(xué)習(xí)需求問(wèn)題，為服務(wù)校本特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）多途徑服務(wù)校本特色

聯(lián)合特色專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)課程，是最為直接有效的途徑。例如：第一種途徑是與學(xué)校國(guó)家級(jí)一流專業(yè)—軟件工程專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，在人工智能專家李德毅院士的指導(dǎo)下，共同建設(shè)人工智能英語(yǔ)方向的微課系列和兩門(mén)慕課（上線中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)），開(kāi)發(fā)三本教材（已由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、清華大學(xué)出版社出版）。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)在線下開(kāi)設(shè)人工智能英語(yǔ)選修課，開(kāi)展混合式教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，助力學(xué)生在國(guó)際專業(yè)比賽中運(yùn)用英語(yǔ)并獲得大獎(jiǎng)。第二種途徑是結(jié)合特色專業(yè)的第二課堂活動(dòng)，如開(kāi)展專題學(xué)習(xí)周、英語(yǔ)專項(xiàng)競(jìng)賽、讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。針對(duì)師范生特點(diǎn)，開(kāi)展“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，用專業(yè)講好專業(yè)知識(shí)”教學(xué)實(shí)踐展示、優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師帶讀英語(yǔ)經(jīng)典等活動(dòng)，在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，提升教師基本功，為未來(lái)當(dāng)教師打下基礎(chǔ)。第三種途徑是參與專業(yè)知識(shí)的國(guó)際化傳播或?qū)I(yè)課程的開(kāi)發(fā)，如為“北京學(xué)”學(xué)科翻譯非遺系列叢書(shū)，參與商務(wù)專業(yè)的“跨境電商”線上線下課程和教材建設(shè)等。通過(guò)多維途徑的融入，大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)與各校區(qū)、各學(xué)院建立了緊密的聯(lián)系，為特色專業(yè)的人才培養(yǎng)注入了更強(qiáng)的外語(yǔ)力量。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下混合式模式

信息技術(shù)和智能技術(shù)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響，尤其是在疫情和后疫情時(shí)代，影響更為深遠(yuǎn)更為廣泛。“新時(shí)代高教40條”指出要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》也倡導(dǎo)實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。早在2014年，學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始致力于開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源共享與線下教學(xué)實(shí)踐相融合，研究并實(shí)踐“有效輸入—人機(jī)交互—翻轉(zhuǎn)課堂—過(guò)程考核”大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)連續(xù)多年不間斷的建設(shè)，成體系建成了“校本自建課程資源+以國(guó)家精品教材為本的配套資源+教師自主補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”的立體資源，含19門(mén)在線課程和248個(gè)微課，既解決了國(guó)家精品教材校本化的使用問(wèn)題，也解決了多校區(qū)辦學(xué)的資源共享問(wèn)題，滿足不同水平、不同類別、不同專業(yè)的學(xué)生群體的個(gè)性化需求，確保了“有效輸入”。以外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)和慕課平臺(tái)為技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”“翻轉(zhuǎn)課堂”，豐富線上線下考核內(nèi)容，細(xì)化“過(guò)程考核”，改變了以講授為主、學(xué)生被動(dòng)輸入、課堂互動(dòng)不足的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)更加個(gè)性化、精細(xì)化、科學(xué)化。這一教學(xué)模式獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并獲批2018年國(guó)家社科基金立項(xiàng)“新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式研究”。

二、思政教育與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)功能定位明確、育人功能突出、教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，為推動(dòng)新文科建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教材充分考慮了時(shí)代發(fā)展和新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，選材富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域，注重思想性和趣味性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角看待個(gè)人、社會(huì)和世界。豐富的主題及鮮活的文本十分有利于教師挖掘素材，將思政教育巧妙地、有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，真正做到教書(shū)育人，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們成為一個(gè)既有國(guó)際視野，又有家國(guó)情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有仁愛(ài)之心，有扎實(shí)學(xué)識(shí)的新型人才。在混合式教學(xué)模式中，教師從文化、情感維度設(shè)定思政教育的目標(biāo)，提煉教材中的文化基因和價(jià)值范式，尋找其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合點(diǎn)，通過(guò)微課輸入等相關(guān)素材，要求學(xué)生課前登錄大學(xué)英語(yǔ)智慧教育云平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課、預(yù)習(xí)課文及相關(guān)拓展資料（包括精選的思政數(shù)字課程材料），針對(duì)視頻講解、資料學(xué)習(xí)等做好筆記，完成（進(jìn)階）作業(yè)，提出問(wèn)題或分享感興趣的主題。通過(guò)線上教學(xué)，教師在語(yǔ)言知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中融入理想信念的指引，做到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、線上線下教學(xué)高度混融

線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的高度混融，需明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)線上與線下教學(xué)內(nèi)容與方法之間的銜接力、轉(zhuǎn)化力與生成力，凸顯雙線混融教學(xué)的“通融”與“共生”。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的要求，基于課本，充分挖掘和整合素材，按照語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度設(shè)計(jì)和制作微課;其次，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)若干微課，先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我消化，借助平臺(tái)完成課文的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要求提出一到兩個(gè)問(wèn)題或幫同學(xué)解決一到兩個(gè)問(wèn)題;最后，各小組長(zhǎng)將未解決的問(wèn)題匯總，教師根據(jù)小組長(zhǎng)的問(wèn)題匯總及教育云平臺(tái)上學(xué)生的分享與提問(wèn)，設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，既要避免線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的割裂狀態(tài)，又要杜絕“炒舊飯”的現(xiàn)象發(fā)生，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容原封不動(dòng)地再次灌輸給學(xué)生。這種線上與線下教學(xué)的混融與共生有賴于教學(xué)過(guò)程中的有效管理。基于在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，教師需及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體情況及個(gè)體情況，對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，一方面是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理，另一方面是便于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，尤其是為不同水平的學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇。因此，教師需考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，無(wú)論是在線上學(xué)習(xí)、任務(wù)布置，還是課堂活動(dòng)設(shè)置中，都需提供“必修項(xiàng)”和“選修項(xiàng)”，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而促進(jìn)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共生還有賴于雙線混融教學(xué)評(píng)估模式的建構(gòu)。根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需建構(gòu)一套注重過(guò)程性評(píng)估的多元評(píng)估模式，充分利用教育云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，記錄和管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，讓學(xué)生在得到即時(shí)學(xué)習(xí)獲得感的同時(shí)，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己和其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的差距，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究統(tǒng)招“專升本”的背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)代外語(yǔ)課程改革提供一些有益的啟示。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)不斷地面臨新的課題。惟有識(shí)變、應(yīng)變、求變，踏準(zhǔn)時(shí)代節(jié)拍，攻堅(jiān)克難，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)課程的育人作用，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題情景和建立多元的課程評(píng)價(jià)方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。與此同時(shí)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的作用，將語(yǔ)言知識(shí)傳授、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)合作精神，提高解決問(wèn)題的能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

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