“雙減”背景下的小學數學作業設計與思考

趙光來

摘要：作業是小學數學教學活動的重要環節，可以幫助學生加深對知識的理解，促進學生綜合能力的發展進步。作為一名小學數學教師，如何科學合理地設計數學作業，才能在減輕學生學業負擔的同時，提升學生的學業水平，是每一名數學教師需要思考的問題。本文結合作者多年來的教學經驗，就“雙減”背景下小學數學作業的設計，提出了一些自己的觀點，以便同人們參考借鑒。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;作業設計

為了減輕學生的學習壓力和作業壓力，促進學生的身心健康發展，實現素質教育的有效開展，教育部門提出了“雙減”政策，主要圍繞著作業負擔和校外培訓機構展開。但是作業是鞏固學習成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的問題。

一、當前小學數學作業設計中存在的問題

由于數學學科本身的特點，數學學習相比語文學科而言，略顯枯燥。但數學學科的學習也有其吸引人的地方，那就是數學學習的成就感，作為小學生，數學學習成就感的最主要體現就是作業以及學業成績。但在實際教學中，部分教師沒有充分認識到數學學習的特點，在作業布置中沒有考慮到學生學習的實際情況，想當然地去布置一些單純的計算題，或者應用題，讓學生去做，而且這種作業布置的習慣從不改變，這種單一的作業布置形式缺乏趣味性，久而久之，學生漸漸失去了對數學學習的興趣。還有的教師，為了鞏固所學知識，每到周末，都會給學生印發試卷，讓學生去填寫，教師的初衷是好的，但是教師忽略了學生周末除了數學學習之外，還需要進行適當的體育鍛煉，還需要和父母休閑娛樂，大量的數學試卷占據了學生周末的大量時間，從而弱化了學生學習數學的趣味性。

二、雙減”背景下的小學數學作業設計

（一）聚焦課堂，強化作業指導實效

作為課堂學習的延伸，數學作業可以有效地對課堂中所學知識進行鞏固和提升，但是在學生課后獨立完成的過程中，教師并不能及時有效地對學生的作業進行指導和評價。為了能夠更加高效地指導學生的作業，及時發現學生在作業完成過程中存在的問題，幫助學生解決問題，教師可以合理安排課堂學習時間，讓學生在課堂上完成部分作業，這樣教師就可以提高學生作業指導的實效性。在作業設計時，教師可以把作業分為課堂作業和課后作業兩大部分，課堂作業的設計要針對性強，用以診斷學生對本節課基本知識和技能的學習掌握情況，時間上占課堂時間的四分之一左右。在課堂上對所學知識有了足量的訓練和鞏固之后，教師可以布置少量的課后作業，時間控制在30分鐘以內，在課堂扎實的基礎訓練之后學生能夠很快地完成當天的數學作業，而且質量也有保證。少而精的課后作業能夠有效地激發學生的數學探究潛力，強化數學學習帶來的成就感。

（二）減少數量，提高質量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人們認為多次參與、多次接觸就可以達到良好的認知理解效果，提升動手實踐能力。作業是課堂的延伸，旨在幫助學生進一步加深對知識點的掌握程度。在這種情況下，有的教師認為，經過題海戰術的反復錘煉，就能實現學生記得牢學得好的效果。于是，教師開始布置千篇一律的練習內容，甚至出現抄寫做過試卷和練習題的情況。事實證明，這只會導致學生產生疲憊感，不利于知識的鞏固和提高。基于此，教師需要全面考慮數量和質量的關系，提高作業設計的針對性。比如，在作業布置時，教師首先要根據學生的課堂表現，明確學生哪一部分的知識掌握得好，哪一部分掌握得不好，進而詳略得當、主次分明地進行作業安排。

以“圓錐的體積”的相關內容為例，學生對公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導致計算公式出錯。基于此，教師可以布置如下作業，先進行課堂知識點的復習，進行探究推理過程的重新梳理，之后再進行具體問題的解決。這樣，學生能夠將理論和實踐有效結合起來，在明確其邏輯關系的同時提高解題能力。

（三）做好合理分層，設計有梯度的作業

每一個小學生的成長環境不相同，在知識積累、思維能力方面存在著一定的差異性，因此在“雙減”背景下，設計作業要考慮學生的個體特征，做好合理的分層，讓不同層級的學生在能力上都得到提升，這就需要數學教師精心設計有梯度的作業。

比如，針對“雞兔同籠”數學問題，可做如下的分層設計：

A組：作業1：雞和兔同處一個籠子，其中頭共有33個，腳共有106只，那么，雞和兔分別是多少只？作業2：小明家共有40只烏龜和白鴨子，兩種動物的腿合計共有112條，那么小明家的烏龜和白鴨子各是多少只？

B組：作業1：雞和兔同處一個籠子，其中雞比兔子多了4只，它們的腳共有136只，那么，雞和兔分別是多少只？作業2：三年級一班參加數學競賽的學生共有20個人，他們的數學平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，參加競賽的男、女生各是多少人？

C組：作業1：奧運會上一個射擊運動員射擊了20發子彈，其中規定每擊中一次加20分，如果脫靶一次扣除12分，結果該運動員一共得到了240分，那么，這名射擊運動員一共打中了多少發子彈呢？

作業2：學校里100名學生共吃了100個饅頭，男生一人吃了3個，3名女生吃一個，那么，男、女生各是多少人？這個作業的設計就很好地做到了合理分層，體現了數學作業的梯度，題目的設計從顯性到隱性，逐層遞進。A組注重了基礎，B組體現了能力強化，C組注重了作業的挑戰性。每一層級的學生可以按照自己的能力，選擇適合自己發展的作業。整個作業的設計充分尊重了學生的個體特征，促進了每一層級學生能力的提高。

三、結語

總而言之，在新課改的背景下以及“雙減”政策的要求下，教師必須認真對待作業設計這一教學環節，有效促進學生的全面、持續、和諧發展，認識到傳統作業模式的弊端和不足，進而能夠結合先進的教育理念和具體的學情特點，進行科學合理的作業設計，激發學生對作業的興趣，并提高學生的作業效率和質量。

參考文獻：

[1]劉建華.淺談小學數學的學習效率提高方案[J].小學生（下旬刊），2020（4）：75.

[2]劉艷.探究實踐提高能力——關于小學數學作業設計的幾點思考[J].新課程（中），2020（10）：91.