“雙減”背景下小學語文教學的策略研究

李發明

摘要：小學語文課程教學注重對學生文化素質和知識應用能力的培養，在“雙減”背景下強化對課程教學的改革與創新，能夠在適應時代發展和教育需求的基礎上為學生營造更加舒適的學習環境和課堂氛圍。為此，本文基于“雙減”政策的研究導向，以農村小學語文教學優化策略的研究為主題，積極探索小學語文優化策略的新起點、新模式，并且提出了具體的優化教學策略，以期能夠為教師提供教學參考。

關鍵詞：雙減;小學語文;教學策略

“雙減”政策的目標是減輕學生過重的作業負擔，讓他們能在自主學習的狀態下實現綜合素質的發展，而課堂是學校教育系統最基本的單位與組織形式，教師在課堂內開展多元化的教學活動。作為小學語文教師，應該在知行合一的理論學習和實踐教學中找到順應學生學習規律的多樣化、智慧性教學手段，從而在師生教與學的不斷交互與調整中更好地為學生的高質量發展保駕護航。

一、“雙減”背景下小學語文課堂教學將面臨的變化

“雙減”背景下學生的主體感受和主體地位被放在教育發展的首位，培養能夠伴隨終身發展的核心素養是重要的教育教學目標，在不增加學生學習負擔的情況下保證學生核心素養的養成，不僅需要教師做好充足的課程教學準備，也要不斷提升自身的教學素養與職業能力，通過精簡課程教學內容，豐富課程教學活動、手段以及教學策略等方式，全方位調動和激發學生的學習積極性，促使學生主動養成良好的自主學習習慣，幫助學生收獲課程知識與學習能力，促進學生核心素養與綜合素質能力水平的全面發展。

二、“雙減”背景下小學語文教學的策略

（一）挖掘教材內容，豐富課堂活動

當前“雙減”背景形勢下，從課程教學標準到教材內容都有了不同程度的改進，為了進一步彰顯素質教育、知性結合、能力為重等教育發展目的，強化對教材的挖掘，能夠有效提升課堂教學質量與效果，發揮小學語文課程教學的實效性作用。比如，傳統教材內容比較注重基礎課程知識的講解，對于一些互動性的課程內容安排得相對籠統，教師可以針對當前教材內已有的活動設計，再引入豐富的課程設計和教學元素，以增強學生的體驗感受，開闊學生的學習思路。將教材進行多元化的補充和延伸，不僅能夠讓學生體會到語文課程知識學習的樂趣，在教師選用更加貼合學生生活實際的教學案例后，學生還能夠更加真切地體會到語文知識在生活當中的應用。教師還可以采用如思維導圖、任務驅動和互動引導等教學策略，豐富課程教學設計和活動內容，充實學生對課程知識的理解，進而在循序漸進的引導中營造良好的課堂教學氛圍，確保學生在趣味性強、學習元素豐富的課堂環境中扎實掌握課程知識和學習內容。

（二）建構妙趣橫生的課堂，提高學生的樂學體驗

在農村小學語文教學優化策略的研究中，教師要積極建構妙趣橫生的課堂，以此增強學生學習過程的愉快體驗。只有如此，才能提高學生獲取知識的主觀能動性和學生對課程知識的內化效率，從而自然能夠實現“減負增效”的改革目的。

例如，在教學《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》的識字教學單元上，教師應該改變傳統枯燥、沉悶的學習范圍，減少學生機械化識記過程，開發游戲化識字教學方式，使得學生在玩游戲過程中加深對不同生字詞的認識和牢記，如梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂、楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂等。結合識字單元中學生學習的生字詞，然后制作成不同的生字詞卡片，并組織與開展游戲化識字比賽活動。具體游戲規則為，將班級學生分為三大隊，人數控制在十人左右，然后組織學生挑選不同的生字詞，參賽小隊成員呈現半圓形站立方位，手持不同的生字詞卡片，保證彼此能夠看到不同參賽學生的生字詞，然后當其中一名參賽學生喊出：“1、2、3——‘梧’”時，那么持有該生字詞的學生就要迅速蹲下，并且站起來喊出下一個生字詞，以此類推進行。參賽小隊每一人都有十個積分，當一名學生因為喊到自己持有的生字詞，但是由于自己對生字詞不夠熟悉，反應速度較慢而沒有及時蹲下，那么就需要減少一分，又或者當一名學生喊出一個生字詞，但是未持有該生字詞的學生，受到其他學生的影響也跟隨其他學生蹲下了，那么也要減少一分。同時，其他觀戰小隊要幫助教師記錄分數，監督參賽小隊。這樣將會營造一個良性化學習競爭氛圍，也會激發學生學習的好勝心，促使觀戰學生也能夠主動識記不同的生字詞，以免自己參賽犯錯誤。最后，在不同小隊比賽完畢，師生共同選擇出各小隊的識字小冠軍，教師應該為學生頒發相關的榮譽稱號以及小獎品，這樣將會為其他學生樹立一個好的榜樣，也激發其他學生更強的識字動機，從而在下一次游戲化識字比賽中，具有更強的主動學習興趣，以此助力自己獲取冠軍，贏得教師的贊美及小獎品。

綜上，通過游戲化識字比賽的設計，在識字教學添加了童真性、趣味性、競爭性元素，將會推動學生在參與游戲化識字游戲時加深對不同生字詞的鞏固和牢記。同時，游戲化識字比賽活動完全順應了學生娛樂的需求，教師還可以將識字游戲比賽融入學生的課余活動中，成為學生日常游戲活動的一部分，這樣不僅實現了“做中學、學中樂”的教學理念，還能夠提高學生識字的效率，從而解決傳統語文課堂學生識字難、記不住的教學難題。

（三）加強教育互動，培養核心素養

“雙減”背景下，想要充分培養學生的核心素養，可以通過強化與學生之間的互動交流來實現。在學生的學習成長中，教師的教學態度和教學方法也是影響學生學習體驗的重要因素，想要充分為學生減輕學習壓力與負擔，經常與學生進行互動交流，不僅能夠促使學生更加積極主動地應對學習問題，也會更加樂于探索和解決學習困境和難題，進而形成能夠伴隨終身發展的語文核心素養。在與學生強化交流互動的過程中，教師可以通過課堂教學評價與交流增加與學生的互動機會，進一步引導和鼓勵學生完成學習任務。

三、結語

總而言之，“雙減”背景下，重視對小學語文課堂教學改革的創新與完善，能夠在不斷豐富課程教學活動與內容、調動學生學習互動與探索學習積極性的過程中，促進學生學習能力與核心素養水平的不斷提升，以便更好地促進學生全面發展。

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