小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過有效合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探析

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是帶領(lǐng)其走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提。文章基于該背景，探析了如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提出了在課堂上構(gòu)建有效合作教學(xué)機(jī)制的策略。同時(shí)，圍繞如何通過課堂有效合作激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提出了科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組、善用環(huán)境影響作用、提供豐富學(xué)習(xí)材料等方法，旨在為教師帶來更多啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂合作;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.015

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，想要保證最佳效率與效果必須充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。合作不僅尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位、滿足了新課程改革提出的“以學(xué)生為中心”的要求，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主表達(dá)與思考的空間，對(duì)活躍小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣大有幫助。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過構(gòu)建有效合作的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以有效合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究，促進(jìn)教學(xué)工作的有序展開，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛、培養(yǎng)其合作意識(shí)與人際交往素養(yǎng)。簡單來說，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能主動(dòng)探究知識(shí)，才會(huì)在課堂上配合教師，因此想要在課堂上有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，教師必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證后續(xù)工作的高效完成[1]。此外，從小學(xué)開始以合作狀態(tài)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生一邊感受數(shù)學(xué)趣味一邊體會(huì)合作魅力，不僅可以增強(qiáng)熱愛數(shù)學(xué)之情，還能將合作積極性提升至新的高度，對(duì)培養(yǎng)其合作意識(shí)大有幫助，還能對(duì)知識(shí)有更加深入的了解。尤其是在合作中進(jìn)行簡單的人際交往，有助于提高其人際交往素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行社會(huì)化人際交往、合作參與社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法

（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

通過課堂合作激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)將班級(jí)學(xué)生劃分在不同小組中，構(gòu)建“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，如果分組方式缺乏科學(xué)性、小組的建立不合理，學(xué)生就無法在小組中展開有效交流與合作，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師在通過課堂合作激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，必須在劃分學(xué)生小組時(shí)采取科學(xué)方法，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，讓各小組綜合能力處于相對(duì)公平的狀態(tài)。但就目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組建立缺乏科學(xué)性的問題依然存在，一些教師在課堂上隨機(jī)組建小組，或是按照學(xué)生的座位順序就近組成小組，或是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在一組，將基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在另一組。教師沒有將組內(nèi)成員的思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)探究習(xí)慣、性格對(duì)合作效果的影響考慮在內(nèi)，導(dǎo)致一些小組中出現(xiàn)了成員合作困難、部分學(xué)生渾水摸魚等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。針對(duì)該情況，教師可以嘗試改變劃分學(xué)習(xí)小組的方式，如以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則進(jìn)行分組，在保證小組成員性格類似的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中都既有綜合能力突出的學(xué)生、也有思維能力遜色的學(xué)生，讓綜合能力突出的學(xué)生幫助、啟發(fā)其他學(xué)生，并在這一過程中完成對(duì)知識(shí)的回憶和鞏固?；诖?，無論學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力高低，都能夠在學(xué)習(xí)小組中找到自己的定位，并通過分工合作完成對(duì)問題的探究，保證每個(gè)人都能夠?qū)W有所得，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）明確學(xué)生合作分工

學(xué)習(xí)小組組建的科學(xué)性會(huì)影響通過課堂合作激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果，學(xué)生組內(nèi)分工是否明確也關(guān)系著合作型課堂激發(fā)學(xué)生興趣的有效性。如果各小組成員能夠分工明確、高效配合，就能在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的探索，反之則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率，甚至影響課堂教學(xué)節(jié)奏。這也就意味著，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建合作教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該明確各組學(xué)生組內(nèi)分工，幫助他們建立明確的“分工合作”學(xué)習(xí)機(jī)制。然而在具體實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，不僅沒有協(xié)助學(xué)生區(qū)分不同同學(xué)在組內(nèi)合作中的“工作”，甚至也沒有提醒他們分工合作。在該狀態(tài)下，部分學(xué)生在小組中出現(xiàn)了“不知道應(yīng)該做什么”的困惑，經(jīng)常是學(xué)生在小組內(nèi)象征性地展開缺乏有序性的探討或是成為“優(yōu)等生”的一言堂，難以真正取得有效的合作，也因此降低了學(xué)習(xí)興趣[2]。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以先提醒學(xué)生“在合作中，可以有專人負(fù)責(zé)收集資料，也可以有專人記錄小組討論內(nèi)容，還可以有專人負(fù)責(zé)展示和匯報(bào)成果，這種分工明確的學(xué)習(xí)更有助于提高你們的知識(shí)探究效率”，再監(jiān)督學(xué)生在合作探究知識(shí)前進(jìn)行分工。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指出其分工不合適之處并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整。如此，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)分工明確的合作學(xué)習(xí)，能夠最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱愛。

（三）善用環(huán)境影響作用

課堂是否存在良好合作環(huán)境同樣影響著學(xué)生對(duì)參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性以及合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。若合作環(huán)境較為消極，學(xué)生在知識(shí)探究中受到了不公平的對(duì)待并感受到了來自其他學(xué)生的懈怠或厭學(xué)情緒，極有可能對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探究積極性造成消極影響。所以說，教師想要通過有效的課堂合作激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該善用環(huán)境影響作用，著力構(gòu)建積極的、良好的課堂合作環(huán)境。

1. 構(gòu)建公平合作環(huán)境

公平一直以來都是教育工作的核心命題，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了公平、平等的待遇，才能讓他們信任教師，更勇敢地在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)探究，因此為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師一定要注意構(gòu)建公平的環(huán)境，給予不同小組相同的關(guān)注和指導(dǎo)，避免忽略、不關(guān)心某一學(xué)生小組或組內(nèi)成員的問題，尤其要注意對(duì)學(xué)困生的關(guān)心，以免因忽視而導(dǎo)致其厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在實(shí)際課堂合作教學(xué)環(huán)境中，前面提及的問題明顯存在，一些教師更加關(guān)注小組中綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生提出的問題“視而不見”，甚至認(rèn)為學(xué)生提出的問題過于簡單，沒有探究的價(jià)值和意義。這種區(qū)別對(duì)待的形式嚴(yán)重傷害了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究自信，削弱了合作教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用，致使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到知識(shí)探究中。對(duì)此，教師必須作出改變，轉(zhuǎn)變“區(qū)別對(duì)待學(xué)生”的想法，以同樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，在關(guān)心、認(rèn)可綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生基礎(chǔ)上，提高對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注，耐心解答小組中綜合素質(zhì)較為遜色成員提出的合作學(xué)習(xí)問題，給予每個(gè)小組、每位小組成員相同的尊重，使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己在合作探究中的價(jià)值和發(fā)揮的作用，并從中獲得成就感。同時(shí)，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)小組、每一名學(xué)生在合作型課堂知識(shí)探究各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，保證評(píng)價(jià)的公平性和公正性。學(xué)生始終處于公平、健康的合作環(huán)境，能夠形成更積極的知識(shí)探究體驗(yàn)，必然能夠提高數(shù)學(xué)興趣?；诖?，學(xué)生能夠在合作探究中感受到教師的關(guān)心并激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性及形成探究意識(shí)有著積極的作用。

2. 營造組間競爭氛圍

在課堂中形成競爭氛圍是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的常見手段。小學(xué)生雖然想法較為簡單、幼稚，理解能力較差，卻已經(jīng)形成了正確的競爭意識(shí)，希望通過競爭展示自己的知識(shí)探究能力和反應(yīng)能力，同時(shí)能夠從競爭中獲得成就感和滿足感。這種成就感、自我展示與滿足可以在極大程度上提高其知識(shí)探究興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果?；诖耍處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以嘗試營造組間競爭氛圍，設(shè)計(jì)合適的競爭活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中探究知識(shí)。學(xué)生競爭意識(shí)被充分激發(fā)，在“比著學(xué)”中感受到更多樂趣、獲得更多成長，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然而然地能夠提升，對(duì)知識(shí)的印象自然也會(huì)更加深刻[3]。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作，大多數(shù)教師都沒有在組與組之間營造競爭氛圍，每一個(gè)小組的合作知識(shí)探究是獨(dú)立的，學(xué)生不關(guān)注其他小組知識(shí)探究情況，沒有在對(duì)比和競爭中形成緊張感，更多是在合作探究問題中得過且過，并沒有追根究底的耐心和決心，即便在合作學(xué)習(xí)后存在疑惑，也不會(huì)再一次開展探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高效果也不夠理想。這明確提醒了教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，競爭氛圍的營造必不可少，甚至?xí)鸬疥P(guān)鍵性作用。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生合作探究之前告訴學(xué)生——將根據(jù)各小組知識(shí)探究效率、探究過程表現(xiàn)、總結(jié)反饋結(jié)果評(píng)選出最佳小組并發(fā)放獎(jiǎng)品。學(xué)生感受到“競爭”的存在，競爭意識(shí)被充分激發(fā)，為取得小組勝利而積極探究知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲?；诖?，學(xué)生可以在充滿競爭氣氛的環(huán)境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究，并在數(shù)學(xué)課堂中保持較高的熱情，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)。同時(shí)，競爭意識(shí)也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的必需能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）提供豐富探究材料

探究材料的豐富與否也影響著小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)興趣，越豐富的材料越能多樣化展示教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生帶來新鮮感、增強(qiáng)其知識(shí)探究欲望。反之若探究材料有限，學(xué)生在過往知識(shí)探究中已經(jīng)熟悉了相關(guān)內(nèi)容，極易對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生厭倦感或是感到枯燥，從而降低學(xué)習(xí)興趣。為規(guī)避上述問題，教師還應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作過程中提供豐富的探究材料供學(xué)生自由選擇并探究，以便高質(zhì)量完成合作探究學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都習(xí)慣于圍繞教材知識(shí)組織學(xué)生合作，很少會(huì)引入豐富的探究材料，多是借助教具開展探究活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)的探究材料有限且對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到刻板和無聊，學(xué)習(xí)興趣自然難以被充分激發(fā)。基于此，重新思考豐富探究材料的提供與在合作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系、探究具體方法，是保證合作教學(xué)高效開展的關(guān)鍵，教師可以嘗試將視線轉(zhuǎn)向課外，打破課堂范圍的限制，在生活中尋找值得探究、能夠體現(xiàn)教材知識(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其作為探究材料提供給學(xué)生。長此以往，學(xué)生不僅可以在面對(duì)豐富材料時(shí)提高合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還認(rèn)識(shí)到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值而提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（五）培養(yǎng)人際交往能力

想要通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。這是因?yàn)閷W(xué)生的人際交往能力決定著小組合作學(xué)習(xí)的和諧性及交流的有效性，學(xué)生只有形成了良好的人際交往能力，才能在小組合作中與其他學(xué)生展開平和、友善的溝通，才會(huì)在闡述自身知識(shí)理解的同時(shí)學(xué)會(huì)耐心傾聽其他學(xué)生的表達(dá)，才能在和諧的合作中形成積極的體驗(yàn)，再在積極的體驗(yàn)影響下提高學(xué)習(xí)興趣，讓合作學(xué)習(xí)有序推進(jìn)[4]。但是觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生合作，大部分教師都忽略了對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，沒有將“在小組中與其他學(xué)生進(jìn)行溝通”等合作學(xué)習(xí)方法、人際相處之道告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)、組間交流中暴露出了一些問題，表述內(nèi)容不清晰、沒有條理，不耐心聽他人闡述、貿(mào)然打斷他人的發(fā)言、不虛心接受他人的建議等都是較為常見的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了合作探究的有序開展，降低了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的有效性。那么，應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果呢？教師可以以身作則，為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，先引導(dǎo)學(xué)生回憶師生在平等狀態(tài)下進(jìn)行交流的情景，啟發(fā)他們思考教師的人際交往表現(xiàn)并進(jìn)行模仿。同時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生在合作中暴露出的人際交往問題，告訴他們應(yīng)如何改正，秉持“公平、公正、尊重、和諧”等原則與同學(xué)展開討論。隨著人際交往能力的提高，學(xué)生在小組合作中游刃有余，能夠在有效溝通支持下迅速獲得知識(shí)、提高技能?；诖耍瑢W(xué)生人際交往能力的提升不僅可以助力數(shù)學(xué)合作探究活動(dòng)的開展，還能夠幫助學(xué)生更好地與人交流，對(duì)自身綜合能力的提升有著重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，而課堂合作是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，重視課堂有效合作在激發(fā)學(xué)生興趣方面的重要作用，在科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)生分工的基礎(chǔ)上組織合作，著力為學(xué)生打造良好合作學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其人際交往能力的培養(yǎng)，使其在合作中能夠以更加合適的方式準(zhǔn)確表達(dá)自身學(xué)習(xí)想法?？傊?，教師要充分發(fā)揮課堂合作積極作用，高度激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：張麗琴（1977.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。