初中物理課堂教學中優化提問方式的策略研究

摘 要：提問是初中物理課堂教學中常見的互動形式，有效提問能夠將教師“教”與學生“學”之間的壁障有效打通，不但學生的知識學習難度大幅度降低，還可以培養學生的探究思維能力，促進學生的全方面發展。但就現階段來講，部分物理教師在課堂提問過程中還存在著諸多的問題，導致提問的功能和作用得不到發揮，無助于改善課堂教學效果。因此，作為初中物理教師，我們要樹立科學的提問理念，采取適宜的提問方式，切實體現課堂提問的價值。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.033

傳統物理課堂以教師的講授為主，學生的主觀能動性得不到充分發揮，不但難以保證物理教學有效性，還會慢慢減弱學生的物理探究熱情，甚至有畏難、倦怠等負面情緒產生。而通過科學開展課堂提問，能夠增強師生互動，引導學生深度參與進來，提高學生的知識學習效率，發展學生的思維及能力。目前，一些物理教師雖認識到提問的作用，但沒有明確提問目的，或采用單調的提問形式，學生的認知沖突與探究欲望難以被有效調動，導致出現無效提問、低效提問等現象。面對這種情況，物理教師需轉變課堂提問理念和方式，在科學設計問題的基礎上，選用適宜的提問方式，提高物理課堂提問質量。

一、初中物理課堂提問的功能及現狀分析

（一）課堂提問的功能

1.激發興趣。初中物理課程雖然含有較多抽象的概念與規律性知識，但也具備較強的趣味性。通過在課堂教學中開展提問活動，能夠有效體現物理知識的趣味性，激發學生的探究熱情。問題兼具奇異、好奇等諸多要素，可將學生的好奇心調動起來，引導學生向某個概念、觀點上集中注意力，有助于課堂教學效率的提高。

2.發展思維。教師向學生拋出問題后，學生需結合已有知識與自身思考，努力找尋問題的答案，這樣不但能夠深入理解知識，又可以鍛煉和發展思維能力。

3.反饋評價。為保證課堂教學效果，物理教師一方面要提前制定教學計劃，另一方面要密切關注學生的實際學習狀況，動態調整教學方案。通過課堂提問的開展，教師能夠結合學生給出的答案了解學生對某一知識點的掌握情況，進而增強教學的針對性。

（二）課堂提問的現狀

課堂教學并不是向學生全盤授予知識，而是要充分貫徹“相機誘導”的方針，利用適宜的問題巧妙加工處理授課問題，幫助學生逐步理解和掌握。目前，初中物理教師的課堂提問意識得到大幅度提升，但在問題設計與提出形式方面，還存在著諸多問題。

1. 沒有深入分析學情。只有準確把握班級學情，科學設計教學方案與課堂提問，才可以保證提問效果與教學質量。現階段，部分物理教師在開展課堂提問之前，沒有深入細致地分析學生實際情況，課堂提問的盲目性、隨機性特征明顯，與學生的實際情況聯系不夠緊密，不能夠科學控制問題難度，導致課堂提問效果受到嚴重影響。

2. 課堂提問的設計質量不高。問題質量會對課堂提問效果產生決定性的作用，如果問題不能夠緊扣教材內容、呼應學生生活實際，將會大幅度減弱課堂提問的功能。當前，部分物理教師不能夠準確把握問題的切入口，缺乏明確的提問目標，沒有科學區分問題的難度及坡度區，各個問題之間的關聯性不足，導致課堂提問功能得不到發揮。

3. 問答方式不夠科學。部分物理教師不能夠準確把握提問時機，難以給予學生有效的指導和幫助。為保證教學進度，教師向學生拋出問題后，沒有留設足夠的思考時間，無法保證學生的思考深度，阻礙到學生思維能力的發展。

二、初中物理課堂教學中優化提問方式的策略

（一）提高物理教師提問素養

物理教師只有具備較高的提問素養，才可以設計出適宜的問題，準確把握提問時機與方式，進而改善課堂提問效果。因此，初中物理教師既要明確課堂提問的重要性，又要不斷提高自身的提問素養。

1. 端正提問態度。教師的教學行為受態度因素的直接影響，若教師傾向于自我把控教學節奏，在教學過程中與學生的交流互動將會偏少，雖然能夠順利地推進教學進度，但卻難以保障學生的學習效果。因此，物理教師要充分認識到提問在課堂教學中所發揮的作用，主動學習課堂提問方面的理論與經驗，不斷提高自身的提問能力。

2. 掌握問答技能。課堂問答并不是盲目地向學生拋出問題，機械化地等待學生作答，而是以最恰當的表達向學生傳遞教學信息，引導學生聯系自身經驗，加上深入思考，找出問題的答案。課堂問答具有很強的專業性與技巧性，教師既需要向學生清晰表述問題，又要注意提問的時機與方式，并結合學生不同的答案給予相應的回應。為保證課堂提問效果，物理教師要積極學習、掌握基礎性的問答技能，準確把握問題的切入點。

3. 善于營造認知沖突。現實生活是物理知識的來源，學生對很多物理知識并不陌生，在現實生活中已經有所體驗，但由于學生不具備較高的知識層級，此種主觀認識與物理事實并不完全相同。一旦有偏差、分歧出現于物理邏輯概念與學生主觀經驗之間，學生將會產生認知沖突。如果教師能夠在課堂提問中巧妙融入認知沖突，就可以有效調動學生的探究欲望。為順利實現這一目標，物理教師需將學生較為熟悉的情境和經歷引入進來，依據學生的主觀經驗循序漸進地提出問題，幫助學生準確、深入地理解物理知識。

4. 采集學情信息。通過課堂提問，既可以幫助學生理解抽象的物理知識，又能夠對學生的知識掌握情況進行有效檢測。為切實發揮提問的功能，教師需堅持目標性與指向性的提問原則，緊密結合學生的能力水平與教學內容，科學設計指向性問題。同時，依據提問目標對學生的作答態度、內容完整度等進行時刻關注，結合這些實時反饋信息調整教學活動。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（二）科學設計課堂問題

1.結合教材與生活。物理知識與日常生活之間存在著緊密聯系，要求物理教師依據學生生活情境設計教學方案，將學生的已有經驗充分調動起來，在提高學生知識學習效率的基礎上，引導學生將知識應用于現實生活當中。從課堂提問角度來講，如果提出的問題與教材內容、現實生活緊密結合，物理知識與學生之間的距離將會被有效拉近，學生也可高效理解物理內容，進而轉變學生的課堂角色，改善物理課堂整體教學效果。因此，初中物理教師要依據教材與生活設計趣味性、實用性的貼切問題，利用問題拓展學生的學習深度。例如，在學習《汽化和液化》一課時，教師可在課堂導入環節設計生活化的問題，如“小明同學打完球之后，出了一身的汗，你能想到快速降溫的方法嗎？”初中生皆具有類似的生活經驗，給出了“開空調、吹風扇”等多種答案，課堂氣氛較為活躍。教師結合學生的這些答案，將本課的新知巧妙引入進來。

2.編排提問深度。現階段，部分物理教師在課堂提問過程中，往往提出一些表達框架較為簡單的問題，學生只需回復“是”或“不是”即可。一些問題雖然打破了此類表達框架，但難度依然較小，學生不需要深入思考即可快速回答。此類問題難以對學生的深度思維進行有效刺激，課堂提問的形式化特征明顯，難以充分發揮提問的功能。面對這種情況，物理教師要將一系列深度提問編排進來，引導學生拓展思考深度，在理解基礎性知識的基礎上，培養學生的思維發散能力。在具體實施中，教師要科學設計問題坡度，不能夠直接向學生拋出較難的問題，否則學生容易產生畏難的情緒。部分問題較為復雜，可利用若干個小問題進行切分，或教師給予必要的指導與補充，促使學生的思維跨度得到降低。

3.問題環環相扣。在物理課堂教學中，不能單單就某一知識提出單一問題，而是要組合一系列問題，將問題教學的模型建構起來。通過巧妙設計問題鏈，引導學生由淺入深地分析物理知識，不但知識學習效率得到提高，思維長度也可有效拉長。在回答問題環節，不同學生由于采用了差異化的思考角度，隨之形成了多元化的觀點和意見，通過相互交流與碰撞，可重新認識與思辨各自的思維產物。由此得知，物理教師通過設計問題鏈，學生的探究意識與高階思維可以得到培養和發展。在問題鏈設計過程中，物理教師先要設定核心問題，再對其他問題的優先度進行區分，依據教學內容的變化，有序提出對應的問題，促進學生的成長和發展。

（三）甄選發問時機

只有在最恰當的時機提出問題，才能夠保證課堂提問的效果。如果教師沒有提前規劃，盲目、隨意地進行提問，學生將難以通過問題掌握課程關鍵知識，無法培養學生的思維能力。因此，物理教師要結合學生學習動態與教學內容，選擇最佳的提問時機。

1. 重難點處設問。能夠引發思考的問題更容易激發學生的探索熱情，同時，初中物理課程中含有較多復雜的知識，學生由于缺乏良好的抽象能力，難以高效理解重難點知識。面對這種情況，教師可有機結合課堂提問與重難點知識教學，于重難點處提出問題，幫助學生循序漸進地理解復雜知識。例如，在學習《電流和電路》一課時，很多學生難以理解抽象的電流與電壓知識。物理教師可將學生容易理解的“水流”與“水壓”引入進來，設計這樣的問題，“水的流動狀態是什么樣的？電源與抽水機的作用類似，那么電源發揮著什么作用？”初中學生主要為形象思維，教師采用語言、文字或電路圖等形式難以幫助學生準確理解電流電壓等抽象概念。而通過巧妙設計這些問題，類比水流水壓等學生已有的經驗，則可幫助學生高效建構物理知識。

2. 與生活關聯處設問。新課程要求物理教師緊密結合教學內容與學生生活，以便培養學生的學以致用能力。很多物理知識與實際生活具有密切關聯，如果教師能夠在這一節點提出問題，不但學生的學習興趣可以得到調動，還能夠幫助學生掌握物理知識的現實應用技巧。例如，在學習《串聯和并聯》一課時，教師可提出適宜的生活化問題：“現在我們的教室中都配備了空調與照明燈，它們屬于串聯電路還是并聯電路？如何才能證明呢？”學生通過思考這一問題，既可以深刻理解串聯電路與并聯電路的特點，又能夠感受到生活中物理知識的妙用，進而增強學生的物理學習動力。

3. 易混淆處設問。初中物理課程中涉及的概念、規律知識較多，部分學生缺乏良好的邏輯分析能力，容易出現知識混淆等情況，導致學生的物理知識水平得不到提高。因此，物理教師要密切關注學生的學習狀況，當出現易混淆的知識點時，及時提出相應的問題，幫助學生準確掌握各個概念、規律的本質，弄清易混淆知識點之間的差異。

（四）優化叫答理答

1.控制待答時長。提出問題后，教師需留出一定的時間讓學生充分思考，通過融合新舊知識，得出正確的答案。在這一環節內，要科學調控待答時長。如果待答時間過長，將會影響到正常教學進度，使部分學生陷入更深的思維誤區，增大教師后續引導的難度。而待答時長過短的話，學生則難以經歷深刻的思維過程，導致課堂提問流于形式。只有準確把握待答時長，才能夠獲得良好的提問效果。在具體實施中，物理教師需將問題難度、學生能力水平、提問目標等因素納入考慮范圍，設置相對充足的待答時間，一般不能小于3秒。

2.面向全體學生叫答。部分教師在提問叫答時，側重于學習成績優良或較差的學生。此種具有傾向性的叫答習慣容易讓學生錯誤定位自己的學習能力，不利于促進班級學生的全面發展。因此，物理教師要改變錯誤的觀念和習慣，不能夠單單關注某一部分群體，而是要面向所有學生。

3.理答因人而異。在課堂提問過程中，理答環節發揮著十分重要的作用。通過巧妙理答，不但能夠幫助學生深入理解問題，還能夠培養學生的物理學習興趣。在具體實施中，物理教師應盡量采取鼓勵式的理答方法，挖掘學生在思考、回答過程中出現的閃光點，給予學生相應的贊揚和鼓勵，這樣學生的物理學習自信將得到提升。同時，要堅持因人而異的原則，結合學生的實際情況，采取針對性的理答策略。如部分學生具有良好的物理學習熱情，但往往不能夠靜下心思考，只經過簡單思考即給出答案。面對此類學生，可要求其詳細描述得出答案的過程，這樣學生將能夠發現自身的不足，逐步改變學習態度，養成勤于思考的良好習慣。一些學生給出問題的答案后，又提出了新問題，物理教師要認真傾聽學生的問題，及時進行回應和解決，以便發展學生的創造性思維。

三、結語

綜上所述，課堂提問在降低知識理解難度、激發學生探究熱情等方面具有較大的優勢，目前已受到教育工作者的重視。為提高課堂教學質量，初中物理教師需綜合考慮章節教學目標與學生實際情況，設計出高水平的問題，且優化發問與理答形式，切實發揮課堂提問的功能。同時，物理教師要積極總結課堂提問經驗，學習其他教師的先進做法，不斷調整提問思路與方式，提高自身的課堂提問能力。

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作者簡介：楊朋兵（1987.1— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：初中物理教育。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36