淺議小學語文作文教學方法的創新

摘 要：作文是小學生語文綜合能力和素養的體現，在語文教學中的重要性不言而喻。傳統的作文教學方法不符合小學生的成長需求，阻礙了小學生的個性化發展，需要引起語文教師的關注。在新的教育環境下，小學語文教師要努力提升自身教學水平，不斷創新作文教學方法，培養小學生的創新思維和寫作興趣，促進小學生語文綜合能力的提升。教師可結合實際教學經驗，先分析小學語文作文教學現狀，再闡述作文教學方法的創新策略。

關鍵詞：小學語文教學;作文教學;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.035

作文是小學語文教學中的重要組成部分，也是培養小學生語文學習興趣、發展小學生綜合學習能力的重要途徑。在新課程背景下，小學語文作文教學面臨著嚴峻的挑戰。教師要積極吸取優秀文化的營養，增強語文習作的自信心，具備搜集和處理信息的能力，激發小學生的創新精神。而在傳統的語文教學中，很多小學語文教師習慣采用教師出題、學生寫作、教師點評的教學模式，教學方法單一，缺乏新意，對小學生吸引力不足，導致很多小學生對作文不感興趣，寫作成為小學生的一種負擔。為此，小學語文教師必須重視對作文教學方法的改革和創新，引入信息技術資源，采用新穎的教學策略，培養小學生的寫作興趣，鍛煉小學生的語文思維，全面提高小學生的語言表達能力，促進小學生綜合素養的發展。

一、小學語文作文教學現狀

（一）對寫話教學不重視

寫話是作文的第一步，也是作文教學必不可少的內容。但在實際教學中，很多小學語文教師只注重識字教學、閱讀教學，對寫話教學重視程度不足，沒有考慮小學生的個體差異，使語文寫作教學陷入僵局。而且小學語文教師對寫話教學的訓練目標把握不當，要么要求過高，使小學生產生厭煩心理;要么要求過低，小學生感覺不到寫作的成就感。還有一些小學語文教師忽視了小學生的學習感受，小學生的單個句子還未表述連貫，就要求其寫出文質優美的作文，傷害了小學生的自尊心，違背了小學生的認知發展規律。

（二）作文教學方法單一

在小學作文教學中，有些小學語文教師仍在采用傳統的教學方法，將小學生的思維限定在了教師設定的框架之中，從作文選題、寫作方法、寫作思路到寫作素材的運用，都在語文教師的掌控之中，教師對小學生的作文施加了過多的干預，使小學生無法發揮自己的特長，長此以往，小學生的寫作能力將會下降。還有的小學語文教師鼓勵小學生從互聯網上查找寫作素材，這會在一定程度上助長小學生抄襲的風氣，寫出的作文脫離生活實際，空洞無物，在寫作中難以找到自己的優勢和特長。

（三）學生寫作興趣不高

小學作文教學的目標不是讓小學生都成為作家，而是讓小學生準確地使用母語和他人進行交流，促進其健康、快樂地成長。但在現實教學中，有些小學語文教師給小學生設定了作文標準，如果學生達不到標準，將會受到教師的批評，這使很多小學生對作文的好感度降低，感覺作文難寫。而且有些小學語文教師對小學生的作文指導不及時，小學生的知識、經驗有限，所儲備的作文素材屈指可數，在作文中經常出現詞不達意、語句不通的現象，如果不加以引導和糾正，很容易使小學生產生挫敗感，對作文的興趣降低。

二、小學語文作文教學方法的創新策略

（一）創設寫作情境，激發作文興趣

人們常說“興趣是成功的一半”，它給我們指引前進的方向。小學生只有對作文產生了興趣，才會主動用作文表達自己的思想感情。在日常教學中，用于激發小學生作文興趣的方法有很多，創設寫作情境就是其中一種行之有效的方法，它可以有效調動小學生的寫作動機，激發小學生的情感表達，讓小學生有話可說，寫出優質的作文。

1.創設生活化的作文情境。生活是作文的源泉，作文是生活的寫實。小學語文教師在作文教學中要為小學生創設生活化的作文情境，用小學生熟悉的人物、事件或場景，喚起小學生的已有知識和經驗，讓小學生感受到寫作的快樂，促使小學生產生表達的欲望和沖動。小學語文教師可以結合寫作的主題，利用多媒體設備為小學生播放一些生活中的畫面或場景，組織小學生對其中蘊含的深意進行交流和討論，引導小學生將寫作主題與現實生活相聯系，進而獲得更多的靈感和頓悟，明確寫作的方向。小學作文所表達的是小學生的真實體驗和感受，語文教師可以將生活中的實物帶到課堂上，為小學生創設演示情境，讓小學生進行實物觀察，抓住實物的整體和細節，一邊看一邊想、一邊想一邊寫，這樣寫出的作文質量才會更高。

2.創設體驗式的作文情境。小學階段的作文教學應該注重基礎，語文教師不要對小學生提出過高的要求，只要讓小學生寫出原汁原味的社會生活、人物形象即可。因此，小學語文教師可以為小學生創設體驗式的作文情境，用飽含真情的語言喚起小學生的求知欲望，使小學生在具體的情境中受到感染和啟發，激發小學生的想象力和創造力，引起小學生的情感共鳴，使小學生產生情感表達的意識。小學語文教師還可以將作文教學與語文綜合實踐活動相聯系，在課堂教學中組織角色扮演活動，為小學生搭建體驗和展示的舞臺，讓小學生去體驗人物角色的身份和處境，真正融入角色中，如此既可以深化小學生對語文知識的理解，也能讓小學生在表演中收獲很多的體驗，調動小學生寫作的積極性。音樂可以滌蕩人的心靈，調動人的情感，小學語文教師在作文教學中可以加入音樂欣賞的環節，根據作文主題為小學生選擇合適的音樂，讓小學生用心聆聽音樂的訴說，體會音樂中的各種意蘊，使小學生受到情感的熏陶，主動用語言將自己內心的感受表達出來。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

（二）重視寫話訓練，培養作文能力

寫話是作文的基礎，也是低年級語文教學的重要內容，小學語文教師要重視寫話訓練，結合語文教材和新課標要求，循序漸進地對小學生施以引導，組織不同水平的小學生進行寫話訓練，激發小學生的寫話興趣，夯實小學生的作文基礎。

1.激發興趣，先說后寫。會說是會寫的前提，小學語文教師要有意識地對小學生進行說話訓練，設計形式多樣的課堂問題，為小學生提供說話的機會，鍛煉小學生的語言邏輯和組織能力。語文教師要認真傾聽小學生的說話內容，給予及時的鼓勵和表揚，保護好小學生表達的積極性，為日后的作文打下堅實的基礎。小學語文教師可以利用課堂導入環節，從小學生的生活實際出發，為小學生設計一些討論話題，鼓勵小學生調動已有的生活經驗和其他學生一起交流和討論，在自由交談中鍛煉小學生的語言表達能力。除了在課堂教學中對小學生進行說話訓練外，小學語文教師還要利用好各種活動課，讓小學生在讀書交流活動中分享自己的閱讀心得，在班會中為班級發展建言獻策，在主題活動中和其他學生分享自己的見聞和生活趣事等，鍛煉小學生的膽量和語言能力，讓小學生從不敢說到能說、會說。

2.規范訓練，豐富語句。教材是語文教師組織教學的依據，新課標下的小學語文教材在內容選擇上更加豐富，貼近小學生的年齡特點和認知規律，小學語文教師要帶領小學生對課文進行品析，從中挖掘精美的字、詞、句，幫助小學生掌握語言知識，還可以讓小學生進行組詞、造句或仿寫訓練，活躍小學生的思維，為寫作積累經驗。小學語文教師可以進行擴句訓練，從組詞開始，不斷加入新的內容，由淺入深，將詞擴展為句子，逐步訓練小學生的寫話能力。還要讓小學生養成寫日記的好習慣，將每天在學校、上下學途中和生活中遇到的人、事、物記錄下來，不要求小學生的篇幅和字數，哪怕只是簡單的一句話也可以，只要長久堅持下去，小學生的寫作能力就會逐漸得到提高。小學語文教師還可以引導小學生進行看圖寫話，通過問答的形式，使小學生將句子連貫起來，完整表達出寫話的主題，深化小學生的作文能力。

（三）利用多種途徑，積累作文素材

很多小學生認為寫作文很難，寫出來的作文缺乏文采，在很大程度上都是因為小學生缺乏好的作文素材。因此，小學語文教師在實際教學中要加強對寫作素材的把握，給小學生滲透搜集寫作素材的方法，建立語文寫作資源庫，為學生分享不同類型的寫作素材，培養小學生良好的學習習慣，提高小學生的寫作素養。

1.在實踐中積累素材。作文源于生活，生活中蘊含著豐富的作文素材，從生活中積累作文素材是最簡單、最常用的方式，每個小學生都可以做到。小學語文教師要培養小學生觀察生活的習慣，讓小學生在生活中處處留心，對身邊的人物和事物進行細致觀察，運用正確的觀察方法，在觀察中學會抓重點、抓關鍵，及時從生活中捕捉有意義的素材，不斷豐富自己的知識儲備。在“雙減”政策下，小學生的校園生活變得豐富多彩，這為小學生積累作文素材提供了便利。小學語文教師要鼓勵小學生積極參與到各種課外活動中，引導小學生進行觀察和思考，拓寬小學生的視野，鍛煉小學生的團隊協作能力，小學生參與活動的過程和體驗都可成為自己作文的素材。

2.在閱讀中積累素材。小學語文教材收錄的文章都是經過專家、學者精挑細選出來的，極具代表性，其內容涵蓋了傳統文化、愛國精神、親情、友情等，是小學生積累作文素材的主要途徑。小學語文教師要加強對課文內容的品析，從遣詞造句、謀篇布局，再到作者的寫作手法、情感表達方式等，詳細地為小學生做出解讀，指導小學生學習作者的寫作技巧，克服了小學生無話可寫的困難。小學語文教師還要讓小學生摘抄、背誦課文中的優美語句或片段，教會小學生鑒賞優秀的文章，不斷從課外閱讀中獲取素材，開發小學生的思維和智慧，豐富小學生的精神世界。

（四）鼓勵個性寫作，發展創新思維

俗話說“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。每個小學生由于思想感悟、生活環境和理解能力的不同，他們對于外界事物會有不同的認知，在心中會形成自己的判斷。針對這種情況，小學語文教師在作文教學中要引導學生自主創作，為小學生提供自由表達的空間，使小學生的作文內容更加標新立異，讓作文成為小學生傳情達意的工具。

1.倡導有個性的寫作。在傳統的作文教學中，小學語文教師通常會給定小學生寫作的題目，并對寫作題目進行詳細的解析，從表面上看是在啟發小學生的寫作思路，但無形之中卻抹殺了小學生的自由想象能力，影響了小學生的個性化發展。所以在新課程背景下，小學語文教師要在作文教學中強化小學生的主體性，培養小學生的個性思維，鼓勵小學生說出自己想說的、要說的話，將假話、套話、空話、大話拒之門外，在作文中寫出真正屬于自己的個性化的語言，抒發自己的真情實感。

2.倡導開放性的寫作。作文教學不能局限于書本和課堂，小學語文教師要樹立大作文思想，倡導開放性的寫作。首先，要拓寬作文的寫作時空，教師要鼓勵小學生走出課堂、走出校園，走進神秘的大自然和五彩斑斕的社會生活中，去體驗人間百態，加強作文教學同現實生活的聯系，構建開放性的作文題材和內容。其次，語文教師要將作文教學與思想品德課、科學、音樂等學科聯系起來，以學科融合為方向，發揮學科間的互補功能，豐富小學生的寫作素材。

（五）創新作文批改，增強作文動力

批改作文是作文教學中必不可少的環節，也是提高小學生作文水平的關鍵?？茖W合理的作文批改有助于增強小學生的作文動力。小學語文教師要將傳統的教師批改變為教師對學生、學生對學生、學生對自己的多元批改模式，讓小學生成為作文批改的主體，這樣給小學生帶來了極大的提升空間，提高了小學生對作文的重視程度。小學生要對自己作文的標點符號和錯別字等進行改正，還要找出不通順的語句，下次寫作的時候避免犯同樣的錯誤。小學生還要從主題、情感、結構、語言、修辭等方面進行“回望”，由點到面，為自己的作文增光添色。教師要指導小學生尋找自己作文的亮點，這樣便可以在以后的寫作中得到更大的提高，突出作文語言的個性化，增強作文的意蘊。小學語文教師要對小學生的自改方法進行點評，還要從多方面考查小學生的思想認識、寫作態度、創新思維等，提高作文批改的全面性和客觀性，使小學生可以揚長避短，彌補自身寫作的不足，激勵小學生不斷探索和努力。

三、結語

總之，作文教學必須要與時俱進，避免模式化和片面化，要讓作文成為小學生展示才華的渠道。小學語文教師應提高對作文教學的重視，創新作文教學方法，遵循小學生的認知發展規律和語言形成規律，創設有利于小學生寫作的學習環境，打造開放性的作文課堂。同時，還要運用靈活多樣的訓練方式和批改方法，增強小學生的寫作興趣，讓小學生學會作文、愛上作文，提高小學語文作文教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：陳高平（1986.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教學。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576