論梯度閱讀在小學語文教學中的實踐運用

摘 要：閱讀作為小學語文學科的重要教學內容，始終是語文課堂的關注點，隨著新課改的推進和發展，閱讀教學的策略和方法也應隨之改變。在探索深度教學路徑的過程中，梯度閱讀的理念進入了語文教育者的視野，教師應重點研讀梯度閱讀和小學語文教學的連接點，將二者融合起來，以此提升閱讀教學的有效性。本文基于現實情況，對小學語文教學中的梯度閱讀價值進行分析，并從淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀三個層面探究梯度閱讀的有效路徑，為提升小學生的閱讀能力和語文素養打下基礎。

關鍵詞：梯度閱讀;小學語文;實踐;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.043

梯度閱讀強調重建學生的認知結構，讓學生在由淺入深、由表及里的閱讀體系中，逐漸延伸自身的閱讀范圍、夯實語文知識基礎。在梯度閱讀教學中，學生的個性化需求也能得以滿足，他們在課堂上的參與感不斷增強。所以，在小學語文課堂上，教師應在聚焦梯度閱讀的價值和作用的基礎上，將其運用在閱讀教學中，讓學生實現從單純地獲取知識過渡到知識、技能和素養同步發展的目標，提升學生的語文核心素養，讓學生在閱讀中重建認知體系。

一、小學語文梯度閱讀教學的實踐價值

在小學語文教學中應用梯度閱讀教學模式，其實踐價值十分明顯，具體可以從兩方面進行歸納和整理。一方面，從小學生的成長視角出發，梯度閱讀教學模式與學生的個性化需求相契合，無論是在淺層閱讀、深層閱讀還是拓展閱讀階段，教師都會依據本階段的教學要求，對閱讀教學的形式或者內容進行精心規劃，并在此基礎上引入分層教學理念，讓學生在針對性的指導和引領下，增強閱讀信心和閱讀興趣，而在學生主觀能動性不斷增強的情況下，閱讀教學的有效性也會有所提升。另一方面，從語文教學的發展視角出發，梯度閱讀教學模式改變了傳統模式中難度統一、內容單一的情況，學生能夠在淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀的難度遞升中學習和掌握閱讀方法，也能逐漸增加閱讀積累，這樣學生既能夠以螺旋上升的形式提升閱讀能力，還能在語文課堂上獲得自信心，并將積極情緒遷移到其他語文教學板塊將中，從而提升語文教學的整體質量和效率[1]。

二、小學語文梯度閱讀教學的實踐策略

（一）淺層閱讀，夯實知識基礎

淺層閱讀是梯度閱讀模式中的基礎階段，它有助于夯實學生的知識基礎。為了充分體現淺層閱讀的奠基作用，教師可以通過設置自主預讀、合作探討和互動交流等不同的板塊，引領不同層次的學生探尋與自身實際情況相符的閱讀方法，讓他們在當前的閱讀水平和知識基礎上，實現梯度發展的目標。

1.自主預讀，搭建認知框架

學生探索外部世界的過程，也是他們搭建認知框架的過程，而為了增強認知框架的完善性，教師需給予學生自主探索的機會和空間。在此背景下，教師可以在淺層閱讀的階段，引導學生開啟自主預讀活動，在實施梯度閱讀計劃之前，以課堂觀察和隨機檢測等為手段，記錄學生在以往閱讀教學活動中的表現以及他們的真實學習能力，借助數據化系統對學生進行總體評估，將其分為學困生、中等生、學優生三個層次，按照學生的不同層次設計預讀指導方案。由此，不同層次的學生獲得了針對性的指導，他們也能按照自己的真實學習水平展開閱讀和分析，有利于增強學生自主閱讀的信心。隨后，教師將紙質版的預讀指導方案發放給學生，引導不同層次的學生按照預讀方案展開針對性的閱讀，讓他們從文本中獲取基礎知識、提取有效信息，并對獲得的知識和提取的信息進行加工和處理，以此明確閱讀文本的框架結構、寫作特征和主要人物形象等，使得學生全面了解文本的主題和內容，以便為后續的課堂教學奠定基礎。此外，對于學生在閱讀中收獲的感悟和體驗，教師也要引導不同層次的學生將其記錄在對應的預讀指導單上，為課堂教學中的合作探討和互動交流板塊提供素材。通過以上的梯度閱讀方式，不同閱讀水平的學生，都能增強自身的主觀能動性，他們對文本的理解會更為全面和透徹，所以學生的知識基礎也會愈加堅實和牢固。

2.合作探討，突破閱讀難點

在自主預讀的過程中，學生難免會遇到疑難問題，若不能及時幫助學生解決這些問題，則會影響學生參與后續活動的積極性和能動性。基于這一實際情況，教師可以借助合作探討板塊，引導學生以討論會的形式，針對閱讀中存在的具體難題，展開分析和表達活動，鼓勵學生踴躍地表述自身的見解，并通過質疑和思辨等方式，與教師和同學進行實時的互動和溝通，深度探索自主預讀中存在的問題，如此，學生便強化了閱讀信息。而為了體現梯度閱讀模式的價值，教師也要對合作探討中的具體流程和內容進行細致規劃，以“學困生→中等生→學優生”的順序分別表述意見，將“以優帶差”的理念與梯度教學融合起來，在學困生呈現疑難問題時，由中等生和學優生提出意見和見解，幫助他們探尋解決問題的具體路徑，在中等生和學優生的啟發下，學困生能夠掌握高效便捷的閱讀方法，其閱讀能力和解決問題的能力自然能夠提升[2]。另外，學優生也能思考出更為新穎的閱讀路徑，他們的多元思維和邏輯思維會更強。這樣班級內處于各個層次的學生便獲得了解決疑難問題的竅門，淺層閱讀階段的任務也能得以實現。

3.互動交流，抒發閱讀感悟

互動交流是在合作探討的基礎上，以培養學生正確的情感態度和價值觀為主要目的的教學板塊，在這一板塊中，學生可以自由地抒發閱讀感悟，他們能夠在多元交流的過程中，進一步升華自身的主觀情感和思想，有利于提升淺層閱讀階段的整體教學質量。因而，在語文課堂上，當學生結束合作探討的任務后，教師可以單獨為學生開辟互動交流的板塊，讓學生以繪制思維導讀和流程圖的方式，集中展示自己在自主預讀中獲得的主觀感悟，回顧自身的閱讀思路，而與合作探討的目的不同，這一板塊注重學生的傾聽和訴說，引導他們從主觀角度解讀文本，挖掘文本中蘊含的思想和情感因素，并在其他同學和教師的表述中，獲得不同的解讀思路，以此開拓學生的視野，促使他們從多元化的角度探尋文本的主旨和思想內涵。再者，在互動交流板塊中，教師要以包容和多元的視角看待學生的見解，在不偏離正確價值方向的基礎上，允許學生從不同的角度解讀文本，進而契合不同層次的學生在成長和發展過程中存在的差異。學生獲得了抒發感悟的主動權，也能增強閱讀自尊心，這便為深層閱讀和拓展閱讀奠定了基礎。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4

（二）深層閱讀，提升閱讀能力

在梯度閱讀模式中，深層閱讀起到了承上啟下的作用，教師應以提升學生的閱讀能力為目標，將賞讀的理念融入這一梯度中，讓學生在品析詞語、鑒賞篇章和回答問題的過程中，逐漸提升語言能力、審美能力和質疑能力，以此強化閱讀的實際效果。

1.品析詞語，積累語言素材

小學語文教材中選取的文本，其用詞準確、語言結構合理，對培養學生語言組織和運用能力起到了重要作用。因此，在深層閱讀階段，教師可以帶領不同層次的學生品析文本中的詞匯和語句，針對不同層次的學生采取梯度式的品析方法，讓學生將詞匯和語句納入自身的語言儲備中，達到積累語言素材、提升語言能力的目標。在此過程中，為了契合不同層次學生的實際需求，教師可以從學生和教學內容兩個主要層面出發，引導學困生解讀特殊詞匯和語句在整篇文本中的具體含義，從語音、語義等角度解讀詞匯的價值，讓他們明確不同語境下詞語的差異，以此夯實學困生詞匯和語句基礎。而后，針對中等生的實際情況，教師可以著重引導學生品析詞語在文本中渲染的氛圍和意境，讓學生將詞匯和語句放置在特定的背景中進行思考和分析，進而從詞語的表層含義出發，明確其在文本中的深層內涵[3]。同時，也要指導學優生探析詞匯和語句在整篇文本中的作用和價值，讓他們利用仿寫、續寫等方式創造與文本中的詞匯和語句相仿的內容，在讀寫結合的模式中，學優生積累語言和應用語言知識的能力明顯加強。由上述分析可以看出，教師應從內容和學生兩個層面探索梯度教學的路徑，學生在難度遞進的詞語品析教學中，增加了自身的語言儲備，也提升了運用語言知識的能力。

2.鑒賞篇章，強化審美意識

在品析詞語的基礎上，學生對于篇章的主要內容和結構特征等有了一定了解，由此出發，教師從梯度教學的角度入手，進一步提升閱讀的難度，可以引導學生鑒賞整篇文本，讓學生在鑒賞和分析中強化自身的審美意識，深度感悟和解讀文本的內涵。教師可以采取多樣化的鑒賞教學策略，創建層次清晰、個性十足的鑒賞體系，針對學困生語文基礎薄弱的實際情況，選擇音樂素材和影視片段等可視聽化的輔助鑒賞文本，促使他們將文本中的靜態語句與動態畫面結合起來，讓他們感悟到文本中蘊含的語言美和意境美。在梯度教學理念的啟發下，教師選擇的鑒賞教學方法也應具備梯度性。針對中等生的真實閱讀和鑒賞水平，教師可以通過誦讀等方法，深度挖掘文本的美感元素，增強學生閱讀的主動性。此外，在學優生的鑒賞教學中，應著力鍛煉學生的審美技巧，結合美學的知識，引導學生從多元角度分析篇章中的審美框架和結構，讓他們以口述的方式再現美，以寫作的方式創造美，提升其審美能力和素養。同時，教師在引領各個層次學生鑒賞美的過程中，也可以設置難度遞進的問題，讓學生將問題與文本鏈接起來，通過思考和辨析的方式，對文本中體現出的思想內涵和情感態度等進行深度解讀，學生的閱讀理解能力才能逐漸提升。

（三）拓展閱讀，增強綜合素質

1.對比閱讀，增強認知能力

在拓展閱讀階段，不同層次學生的知識儲備和閱讀能力已有所增強，這一階段的主要目標是增強學生的綜合素質。在教學過程中，教師以目標為導向，應著重提升學生的高階能力和素養，通過對比閱讀的新型教學方式，引領學生在對比中學習文本的優秀寫作方法，在對比中感悟文本的獨特審美意境，以此增強學生的認知能力，促使他們將在閱讀中建立的認知結構，獲取的信息，應用在其他學科的學習和現實生活中，這便實現了梯度教學的目標，真正體現了從傳授知識到掌握技能的梯度變化。為了保證對比閱讀取得良好的成果，教師也要引導學生根據自身實力選擇不同的對比閱讀方法，如相同題材的比較、不同題材的比較等，讓學生依據綜合實力展開由點及面和由淺入深的對比閱讀活動，從而在現有基礎上提升學生認知外部世界的能力[4]。

2.項目研讀，增強深度思維

項目化的閱讀教學方式，對于增強學生的深度思維具有不可取代的作用，因而將其作為拓展閱讀階段的主要形式，也是實現梯度閱讀教學模式的必然要求。從以上論點出發，教師可以開展項目研讀活動，在淺層閱讀和深層閱讀的基礎上，將閱讀教學的難度提升到更高的層次，讓學生的思維能力處于梯度發展的狀態。在開展項目閱讀活動之前，教師要針對學生間存在的差異性，將學生分為“1個學優生+2個中等生+1個學困生”的項目小組，增強小組結構的科學性和完善性，讓不同層次的學生能夠在項目閱讀中找準自己的定位。此外，在項目小組中，教師也要鼓勵學生密切分工，引導學生明確自身的職責，通過搜集信息、整合信息等項目學習方法，對文本進行全方位和多角度的解讀，尊重學生的意見和建議，在多元分析的過程中，探索閱讀項目的答案。再者，針對項目小組內的不同學生，也要提出不同的要求，以此強化學生的效能感，提升小組內全體學生的思維能力和閱讀水平。

3.主題展示，增強閱讀效能

在梯度閱讀教學的最后階段，為了增強學生的閱讀效能、構建良性的閱讀教學循環，教師可以在課堂內設置主題展示板塊，讓學生針對淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀中獲得的感悟和信息，進行全方位的展示。在這一板塊中，教師應引領學生明確展示的主題，圍繞主題選擇展示的形式，如情景劇表演、演講、朗誦等，讓學生依據自身的實力和收獲的知識，以個人或者小組為單位，展示閱讀成果。在學生展示成果的過程中，教師也要根據教學觀察的實際數據和情況，對學生進行梯度式的評價，從而增強學生的效能感和自信心，促進梯度閱讀的高速發展。

三、結語

綜上所述，通過層層遞進的淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀，學生的知識基礎愈發牢固，他們的思維和認知能力呈現出逐漸加強的狀態。而在實施梯度閱讀教學方案時，教師也要關注學生之間的差異性，滿足學生的個性化需求，將層次化的理念與梯度教學融合起來，從學生梯度和教學梯度等不同的方面，提升小學階段語文教學的有效性，以此促進閱讀教學的創新發展和穩定進步。

參考文獻

[1] 邵潔芳.妙用差異，實現小學語文教學的梯度性[J].語文課內外，2020（26）：53.

[2] 梁衛.小學語文教學中的“讀寫聯動”梯度教學[J].小學生作文輔導，2019（5）：76.

[3] 戴樹琴.梯度設計 分層規劃——談梯度性設計在小學語文閱讀教學中的使用[J].名師在線，2018（22）：54.

[4] 孫妙玲.如何在小學語文教學中實現單元導讀梯度教學的有效整合[J].內蒙古教育，2019（21）：66.

作者簡介：石彩琴（1987.10— ），女，漢族，甘肅臨澤人，中小學一級，研究方向：小學語文閱讀教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題《小學梯度閱讀的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2090。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4