提高山區少數民族學生寫作能力的教學思考

郭成旺

摘要：寫作是山區少數民族學生在語文學習過程中的難點，山區少數民族學生由于其民族語言的語法、發音、遣詞、造句特點在形式上與漢語具有較大的差異，因此在寫作的過程中面臨較大的困難。同時，在山區教育教學過程中，確保山區少數民族學生能夠有效地融入社會漢語語言環境，對于少數民族學生語言表達能力的提高具有十分重要的作用。所以教師在面對學生學習寫作困難的問題上，需要幫助學生進行有效的漢語讀寫訓練，幫助學生克服語言轉換過程中存在的障礙，才能幫助學生有效提高寫作能力。

關鍵詞：少數民族學生;寫作能力;教學思考

山區少數民族學生在寫作的過程中面臨著較大的困難，一方面是由于語言轉換過程中，學生的語言思維方式較難從少數民族語言轉換到漢語中，因此在寫作的過程中，極易出現文法不當、用詞錯誤、邏輯關系混亂等語句現象;另一方面是因為山區少數民族學生的漢語基礎較為薄弱，缺乏良好的漢語語言環境，導致學生在日常的生活中，很少使用漢語來進行語言及文字表達，在缺乏實踐運用的情況下無法培養良好的寫作效果。

一、文字基礎的有效夯實

導致少數民族學生面臨寫作難題的主要原因是學生的漢語文字基礎較差，少數民族語言與漢語語序表達不同，如：漢語的“吃飯”，用少數民族語表述就是“飯吃”（謂語和賓語倒置）。山區少數民族學生在寫作的過程中無法通過合理的文字使用，來表達自身的想法，因此在寫作過程中經常會出現詞不達意的遣詞造句現象。在面對這種情況時，教師首先需要重視對學生文字基礎的有效夯實，要讓學生把少數民族語言轉換成漢語，幫助學生在積累漢語文字、詞語的基礎上，使學生建立這二者之間的聯系，使學生了解這些文字該如何使用才可以充分表達自己的想法。一方面教師需要從文字入手，幫助學生建立多樣的文字訓練模式，通過造句等方式來深化學生的文字印象。而另一方面教師需要引導學生在學習、生活中積極地使用漢語，通過聽、說、讀、寫的方式來幫助學生進行有效的鍛煉，從而使學生的文字基礎得到充分保障。例如在課堂教學后，教師應當引導學生對課文中的生字生詞進行一定的造句練習，并通過較為有趣、形象的方式引導學生將生字、生詞運用到實際生活當中，如在《草原》一課中學習的“清鮮、明朗、高歌一曲”等生字生詞的學習過程中，教師可以建立一個生字生詞的現實場景，通過視頻、音樂等方式來刺激學生的感官，讓學生認識到在什么情況下會產生“清鮮、明朗、高歌一曲”的情緒，從而幫助學生建立與深層次知識之間的聯系，進一步鞏固學生的漢語言基礎知識，從而逐步提升學生的生字生詞應用能力。

二、語文寫作興趣的充分激發

良好的寫作興趣可以幫助學生主動動手寫作，而不是在教師的督促下展開不情不愿的課后練習。在此過程中，教師需要引導學生從興趣入手，并在興趣的驅使下展開文字寫作，讓學生意識到寫作并不是一項負擔，而是學生抒發個人情感、記錄個人思想的重要方式，幫助學生建立寫作動機，使學生主動參與到寫作過程中來。例如在《童年的發現》一課教學過程中，教師可以引導學生回憶在生活中的細小發現，并引導學生對每個細小的事件用一個關鍵詞進行概括，如毛毛蟲、小老鼠、荷花、竹葉等;并根據這一關鍵詞作為中心進行造句，使它成為一個具體的事件，如某某同學將毛毛蟲帶到了學校;并用此形式來引導學生進行事件的補充，如毛毛蟲被學校的小老鼠叼走了。通過做游戲的方式來引導學生將故事一步步地補全，從而幫助學生活躍思維，調動自己在游戲活動中的所思所想，將文章展開、補全，從而幫助學生培養良好的寫作興趣，使學生獲得良好的寫作方向。

三、文字知識的有效遷移

無論是少數民族語言還是漢語，都是學生在未來生活和學習過程中所需要使用的交流工具。教師不應只片面強調幫助學生走出少數民族語言體系，而是應該幫助學生在漢語與少數民族語言之間建立有效的聯系。這種方式可以幫助學生深化對漢語言的印象，同時在使用漢語或者本民族語言的過程中都能夠積極地思考如何使用對應的語言展開有效的交流。教師在教學的過程中，應當引導學生主動開展不同語言之間的知識遷移，了解民族語言與漢語之間的相似與差異，從而建立準確的語言發展方向。例如在學習名詞為主的生字生詞過程中，教師可以引導學生回憶該名詞在生活中是怎么用民族語言進行表達的，同時對使用方法進行思考，比如名詞復數和單數的語言表達形式有什么異同，在使用的過程中需要配合哪些文字才能準確、完整表述事件或者意思。引導學生主動思考文字知識之間的同與不同，從而展開知識的有效遷移，使學生對漢語言的印象更加深刻，并在生活中也能夠積極使用漢語思維來進行思考。

四、語文寫作技巧的培養

少數民族語言與漢語在使用方式以及語境上的不同，會導致其意思發生較大的差異。而在學生使用漢語進行寫作的過程中，學生需要從民族語言思維轉換到漢語語言思維中來。因此需要對學生的文字表達技巧進行有效的培養。一方面，教師需要對學生進行文字敘述方式的充分鍛煉，如借物、借景的抒情方式;比喻、類比、對比等突出主題的寫作方式。引導學生在寫作的過程中，用漢語的語言思維來進行寫作。另一方面，在必要的情況下，教師還應當展開雙語教學，讓學生逐漸適應漢語的寫作方式，掌握漢語寫作技巧，從而使學生的漢語能力得到有效鍛煉，并在寫作的過程中能夠充分地表達出來。

結語：

山區少數民族學生在寫作的過程中面臨著較大的困難，教師應當正視學生面臨的困難，為學生提供良好的改善方案，在此過程中，教師需要幫助學生鞏固漢語言的基礎知識，并通過游戲方式激發學生的寫作興趣，使學生主動參與到寫作過程中，同時還需要幫助學生進行民族語言與漢語言之間的有效遷移，從而幫助學生有效培養寫作能力，提升學生的語文能力和寫作能力。

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