特殊教育學校班級管理及其人文情懷探討

高瑞艷

摘要： 在特殊教育學校開展班級管理的過程中，由于教育管理對象的特殊性，班級管理也與普通學校有著非常大的區別，作為特殊教育教師，在具體管理工作過程中，一定要充分的認識到管理對象本身的特殊性，針對性的選擇適合特殊學校學生的管理策略，并根據學生具體發展需求對教學方式進行創新與改革，從人文情懷的角度出發，引導學生形成高尚的道德品質與良好的生活與學習習慣，創建班級獨特的班級文化與班級特色。

關鍵詞： 特殊教育學校;班級管理;人文情懷;教學策略

特殊教育學校中的學生由于身體與心智方面的缺陷，在班級管理的過程中就要與普通班級管理區別開來，改變部分教師認為教師要保持嚴肅的狀態，讓學生對教師保持敬畏心理的管理方式，以充滿人文情懷的關心、愛護讓學生感受到教師對學生的真誠與呵護，增進學生與教師之間的關系與距離，讓學生愿意與教師展開溝通交流，表達自己的想法與感受，同時更樂意聽從教師的教導，這可以為教師進一步開展班級管理奠定良好的基礎，同時這樣的師生關系也有助于學生的身心健康。

一、以寬容關愛的心態感化學生

特殊學校的學生由于個人心理生理方面的缺陷，他們常常會沉浸在自己的小世界中，對外界充滿敵意，因此對于學生的教導與教誨常常無法理解，這對教師開展班級管理而言是極大的困難。針對這樣的情況，教師就要將人文情懷與班級管理進行充分的融合，在班級管理中滲透人文情懷，以寬容、關愛的心態來呵護學生，給予學生溫暖，用教師的溫情逐漸感化學生，而不是傳統的強制控制與管理，通過寬容與關愛的心態，教師可以進一步讓學生放下自己的心理戒備，讓教師進一步走近學生的內心，通過心與心之間的交流，進而讓學生理解教師，明白班級管理與自己的緊密聯系，進而更好的配合教師展開班級管理。例如針對一些年齡較小的學生，他們內心十分的敏感，同時無法較好的控制自己的情緒，容易情緒激動，甚至出現暴躁，動手打人、損壞公共物品等，面對這樣的學生，教師首先要給予學生充足的關愛與寬容，向學生示意老師明白他也不是故意要做出這樣的行為，引導學生表達自己生氣的點，然后給予學生正確的引導，讓學生了解到如何面對自己的情緒波動，同時學會如何控制自己的情緒以及如何正確的宣泄自己的不良情緒，并讓學生認識到打人以及損壞物品都是錯誤的行為，結合教師生活日常中對于學生的關愛與照顧，讓學生進一步加深對于教師的信任與依賴，從而更好的展開班級管理工作。

二、以理解耐心的心態激勵學生

在特殊教育學校中，雖然學生與教師的生活環境與空間是相同的，但是學生天生的生理、心理等方面的限制，以及學生生活與活動范圍的限制，這就導致特殊學校學生對于生活中事物的觀察視角以及思維方式與普通學生有著較大的差異與區別，常常正常學生與教師認為比較重要的事情他們會覺得無足輕重，他們僅僅會對自己身邊的事物以及與自己有著密切關系的事物具有興趣，因此在進行班級管理的過程中，教師一定要以學生的生活經驗為出發點，尊重學生并理解學生，能夠站在學生的角度來思考問題，并體諒學生。同時教師要明白特殊學生的班級管理不能通過統一的方式與標準來進行管理，因此在班級管理的過程中，教師一定要保持足夠的耐心來對待每一個學生，同時要堅持因材施教的個性化教學方式，以客觀的角度分析總結學生的具體實際情況，根據學生的具體問題，為學生進行個性化管理方案的制定，尊重學生，理解學生，進而提升班級管理的質量與效率。例如班級內有學生不善于表達，也不喜歡表達，教師在詢問學生一些問題時，就會得不到學生的回應，但是這類學生也會擁有自己獨特的溝通方式，如畫畫、文字等，這時候教師就要對學生給予充分的理解與足夠的耐心，以學生能夠接受的方式與學生展開溝通與交流，通過畫畫或文字的形式，了解學生的內心想法，并以繪畫的形式讓學生認識到哪些行為是對的，哪些行為是錯誤的，從而給予學生正確的引導，讓學生明確班級規章制度。

三、以專業美好的環境創設感染學生

環境對于人會產生潛移默化的影響，在美好的環境中，人就會產生愉悅感以及對于美的呵護的情感，因此教師就要從美好的教學環境入手，讓學生在美好的教學環境中受到感染，能夠保持愉悅輕松的心情，并在美好環境的影響下產生對于美的向往，讓學生能夠在樂觀積極的環境中獲得成長。教師可以先從教室內的精心布置入手，帶領學生共同進行班級環境的維護，讓學生共同參與打掃衛生、擺放桌椅等行為，通過集體的班級活動，讓學生在行動中感受到勞動帶給自己的快樂與成就感，并培養起學生的班級榮譽感;同時教師可以帶領學生共同進行班級文化的創設，讓每個學生根據自己對于班級這個概念的理解，來展開創作，利用班級教室的墻壁、黑板等空間，讓學生以班級為題目展示自己創作的作品，陶冶學生的情操，加強學生對于班集體概念的認識與理解，同時鍛煉起學生的藝術創作能力以及文化素養;同時如果條件允許，教師可以鼓勵學生在班級內進行花草的養殖。除了班級內部的硬件環境，教師作為班級中的重要組成部分，也是影響學生感染學生的一大力量，因此教師要以身作則，不斷的提升自身的素質修養與人格魅力，為學生樹立良好的榜樣作用，不僅要做好學生知識的傳播者，同時要以自己的人格魅力來啟發學生的情感與心理，感染并熏陶學生，讓學生能夠在良好的環境中獲得發展。

結束語：

特殊學校學生的班級管理需要教師充分的給予學生關愛、尊重、寬容、理解以及耐心來激勵學生，感化學生，讓學生能夠感受到教師的呵護與善意，加強學生對于教師的認可與信任，同時借助美好環境的營造，潛移默化中影響學生，進而提升班級管理的質量。

參考文獻：

[1] 陳剛. 特殊教育學校班級管理中的人文情懷[J]. 明日， 2019（45）：1.

[2] 李凱敏. 試談特殊教育學校班級管理中的人文情懷[J]. 都市家教：下半月， 2017， 000（001）：88-89.