試析如何引導(dǎo)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)

郁林榮

摘要：合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上以集體探究的方式探索問題、尋找答案、實現(xiàn)進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)是新課程改革工作中的一大亮點，它充分體現(xiàn)了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的地位，有效調(diào)動了學(xué)生的思考和探究興趣，因此，初中數(shù)學(xué)課堂需要這種方式、方法，那么，怎樣有效地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)呢？以下就是筆者對該問題的粗淺分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

蕭伯納曾說過，“當(dāng)兩個人每人持有一顆蘋果時，相互交換一下，各自還是只有一個蘋果，但是如果兩人交換的是思考的方法，那么，每個人都可以擁有兩種思考的方法?！彼?，這不僅是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新能力的迫切需要。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要懂得如何創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增長知識與才能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。以下就是筆者的一點粗淺認(rèn)識，其中不足還望同仁指正。

一、實施“合作學(xué)習(xí)”的教育意義

實施“合作學(xué)習(xí)”本身就有著較強(qiáng)的教育意義，首先，它是新課程改革中的一大要求?！傲x務(wù)教育階段課程改革標(biāo)準(zhǔn)”中曾明確提出，“ 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與”以及培養(yǎng)學(xué)生的“獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，而想要培養(yǎng)學(xué)生們的“合作能力”，就需要依托小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其次，實施課堂“合作學(xué)習(xí)”，也有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公地位，讓教師成為課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和聆聽者，學(xué)生成為課堂的主人。長久以來，教師按部就班、“一刀切”的班級授課制度，使得學(xué)生只能淪為知識填充的容器，學(xué)習(xí)的主動性無法凸顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就難以提升。基于此，在該形勢下，組織中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就有著相當(dāng)大的意義了。

二、引導(dǎo)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的具體方法

（1）劃分學(xué)習(xí)小組

既然是合作學(xué)習(xí)，就必然會有不同的小組，一般來說，可以按照一個小組4-5人的單位進(jìn)行小組成員的劃分，在控制好每個小組人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出劃分的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，組內(nèi)異質(zhì)，指的就是要讓小組內(nèi)部各個成員之間的學(xué)習(xí)水平不均衡，比如，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一個小組，以優(yōu)生帶動困生實現(xiàn)共同進(jìn)步，而保證組間同質(zhì)，則是為了讓學(xué)生們進(jìn)行小組對抗學(xué)習(xí)中，可以不因為學(xué)習(xí)小組之間的競爭力差距而發(fā)生矛盾，比如，如果我們允許學(xué)優(yōu)生與學(xué)優(yōu)生結(jié)合小組，那么，顯然這個組的實力是相當(dāng)強(qiáng)的，一旦教師提出某些問題，總是該小組成員回答出來，并且回答正確，這無疑也是將其他小組架空了。所以，在實施初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)對學(xué)生們學(xué)習(xí)實際情況的了解，將其進(jìn)行合理的劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組內(nèi)部的成員之間都相互幫助，相互關(guān)愛，這樣才可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（2）制造問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

數(shù)學(xué)，本身就是思維的演練場，其目的就是鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握各種思考問題的方法，以解決教材內(nèi)以及生活中的一些實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂多設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神，提高其合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，在教學(xué)蘇科版“解二元一次方程組”的知識時，我們就可以如此設(shè)計問題“同學(xué)們，如果只給一個含有x和y的等式，我們知道是無法得到準(zhǔn)確的解的，那么，如果有兩個含有x和y的方程式呢？這時我們可以解答出x和y的值嗎？如果有方法的話，應(yīng)該怎樣解呢？大家試著自行閱讀教材，然后解一下這個方程組”由此激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中，大家先自己瀏覽教材，找到教材中關(guān)于“代入消元法”、“加減消元法”的概念，并結(jié)合具體的解析過程自主學(xué)習(xí)，其次，嘗試自行解答黑板上的二元一次方程組，最終，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流自己得到的答案是否與其他同組成員一樣，如果有出現(xiàn)錯誤的地方，也請組員找一找原因，這樣每位學(xué)生都可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（3）做好合作學(xué)習(xí)評價工作

想要讓“合作學(xué)習(xí)”切實發(fā)揮出巨大的積極作用，不僅要合理劃分學(xué)習(xí)小組、制定好問題引導(dǎo)的方案和計劃，還要做好最終的評價工作。教學(xué)評價的實施目的，是為了讓學(xué)生可以更好的正視自己，包括正視自己的不足，正視自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)解題中揚(yáng)長避短，并且積極利用課下的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的查漏補(bǔ)缺。比如，有的學(xué)生對二元一次函數(shù)的知識掌握不是很牢固，那么，通過教師的評價，學(xué)生在意識到自己該方面學(xué)習(xí)欠缺后，可以積極向同組的學(xué)習(xí)成員請教，或者利用課余的時間到辦公室請教數(shù)學(xué)教師，以此來彌補(bǔ)該數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的不足。

那么，教師如何做好合作學(xué)習(xí)的評價工作呢？首先要盡量采用面批、面評的方式，這樣會更加直接，也更容易糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，其次，要盡量從多個角度，比如，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、同組成員的合作意識、合作學(xué)習(xí)的成果等多角度實施評價，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次函數(shù)”的知識時，教師發(fā)布了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，有的學(xué)生緊張地忙碌起來，開始代入數(shù)值、描點、連線生成函數(shù)圖像，并分析函數(shù)關(guān)系式，而有的同組的學(xué)生則一幅事不關(guān)己的樣子，坐等其他同組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，試想如果每位學(xué)生都不去主動思考，而坐享其成，那么數(shù)學(xué)課堂組織合作學(xué)習(xí)的意義豈非蕩然無存。對此，教師可以當(dāng)面進(jìn)行點評，以達(dá)到警示學(xué)生的效果。

綜上，“眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊合作力量大”，組織初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為響應(yīng)課程改革的必然趨勢。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀認(rèn)清當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)形勢，積極嘗試探索將小組合作學(xué)習(xí)方法如何中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式、措施，本文簡要分析了筆者自身的一點合作學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗，當(dāng)然，其中尚且還有一些不足之處，還望同仁能夠不吝指正，以促使初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)越發(fā)完善和合理。

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