雙減下小學數學高效課堂的構建策略

徐維序

摘 要：在新課標的改革之下，我國對教育的要求有了新的變化，對綜合素質較高的人才培養要求越來越高，隨著社會的進步，學生學習的強度越來越大，學習壓力也越來越大，因此，我國提出了對學生進行雙減政策，高效的學習課堂是老師的夢想、家長的期望、國家追求的目標，隨著雙減政策的普及，鄉村的教學也對雙減提出了相對應的策略，高效的課堂要有明確的教學目標，將學生們把學會轉向會學，在老師的引導下，使學生積極地融入課堂教學中。

關鍵詞：雙減 小學數學 高效課堂 構建策略

[正文]傳統的教學方法與高強度的學習方法都不能給學生帶來長遠的利益，也不利于學生的身心健康發展，在雙減政策的提出下，老師應該轉變自己的教育觀念，將學生向一個更好的方向引導，使學生學會規劃自我、提高認知，一個高效學習的課堂應該是課堂成為學生的舞臺，由學生發揮且作為課堂的主體，老師對學生起到的一個重要作用是引導作用，老師不執著于單一的課本闡述，也不給學生施壓高強度的學習壓力，應該為學生們打造一個健康學習、快樂成長的教學體系，本篇文章主要分析了雙減下小學數學高效課堂的構建策略。

一.分析當前小學數學教學現狀

1.1如今鄉村的課堂效率遲遲沒有辦法明顯的提高，一方面，受到地理位置的因素，很多老師不愿意接受比較惡劣的生活環境和簡陋的教學設施，使鄉村里的學生收到的教學資源非常有限，見識的范圍也受到一定的影響，另一方面，老師認為想要農村的學生出去深造，就要源源不斷的向學生們輸入課本知識，讓學生牢記課本中涉及到的知識，并且要不斷的做練習，由此以來，學生的學習壓力過大，失去了對數學的學習興趣，老師沒有讓學生融入課堂學習的意識，不知道用正確的教學方式讓學生們對學習數學感興趣，不懂得擴散小學生的學習思維。

1.2隨著我國對教育程度的深化，使得很多家長和學生意識到良好教育的重要性，學生的家長付出十倍、百倍的努力，將城鎮的學生送往城市的學校，導致鄉村學校的學生越來越少，由此以來，城鎮的辦學規模也在不斷的縮小，在某些地區一部分的村莊或教學點，班級人數縮小至十人左右，這種狀況的出現會面臨的問題就是，同一所學校的同一年級，缺少了能夠相互比較成績的班級，缺少了競爭力，會使得老師認為沒有了班級間的相互比拼，而怠慢了教學質量，對學生而言，不能深刻體會到山外有山，人外有人的道理，而怠慢了自己的學習態度。

二.探究雙減下小學數學高效課堂的構建策略

2.1鄉村學校，因材施教

城鎮鄉村的學生有條件的，被家長送至城市的學校，城鎮學生減少，老師面對授課班級學生少于十人的狀況下，更有利于老師對為數不多的學生實施因材施教戰略，老師可以更深入的了解每個學生自身具備的特點，以及每個學生的愛好傾向，深入的了解每一個學生，有助于老師不斷的完善教學設計，讓班級內為數不多的學生在課堂上能夠發揮自我的優勢，說出自己的思想，對課后作業，老師也可以讓同學們根據自己的思想去完成相關內容，而不是將課后作業的多少和內容是什么死死固定，貫徹因材施教策略，在減少學生課后練習量的情況下，也能夠鍛煉學生們的擴散思維，提高學生們學習的注意力，逐步提高鄉村學校的教學質量。

比如老師在講北大師版小學數學一年級下冊《有趣的圖形》時，老師不應該教同學們在認識圖形時僅僅是展示給同學們圖形的輪廓，也不應該讓同學們通過課后不斷的練習，反復的做練習冊對應的篇章，來加深學生對圖形的認識，而應該以一種能夠吸引同學們注意的教學方式去授課，老師可以將一些圖形繪制成帶有顏色的圖形，也可以將生活中的某些物品帶到課堂中，向同學們闡述自己所展示的物品是什么形狀，這樣不僅可以讓學生們將生活與學習聯系到一起，也可以讓同學們懂得數學與生活的密切聯系，加深同學們的印象，在本節課下課后，同學們看到生活中的物品會不自覺的在心里想到相關的圖形，這樣不僅加深了學生對本節課內容的認識，也擴散了同學們的學習思維。

2.2交流合作，相得益彰

由于目前鄉村學校的班級小、學生少，教師能夠更好的把控課堂，針對課堂授課，老師可以掌控教學進度，也可以讓學生主導課堂，授課班級的學生少于十人，而每位同學的想法不同，對同一內容也會有不同的認識和見解，實施因材施教戰略，老師應該讓同學們積極交流，互相合作，讓班級內每個同學之間取長補短，同齡階段的學生各自闡述的方式能夠讓同學們之間更容易理解。

比如老師在講北大師版小學數學一年級上冊《認識鐘表》時，在老師講解前可以讓同學們自行結組，自主學習，交流合作，探討一下在鐘表上三個旋轉的針都有什么特點，每個同學觀察的角度不同，有些同學會意識到秒針可以很明顯的看到走動，而另外兩個針走的較慢，用肉眼觀察轉動較為困難，而有些同學會觀察到秒針走幾周分針會動，也有一些同學會觀察到三個鐘表上的針，旋轉的方向是怎樣的，同學們自主學習，合作交流的過程會比老師單獨闡述能夠認識的多，而且同學們交流的過程中，在好勝心的驅使下，學生們會不斷積極地發表自己的看法，不斷的積極去思考，在交流合作后，讓學生們帶有留有的疑問去聽老師的講解，對于自己的疑問，在聽完老師講解后，學生們對此的印象往往能夠更加深刻，在之后的合作交流中，思維會更加靈敏，考慮方向會發生網狀變化。

結語

綜上所述，提高課堂效率。不是強行的將知識灌入到學生的腦海里，而是應該講究正確的教學策略尊重學生課堂的主體地位了解學生的需求，因材施教讓同學們更愿意融入到課堂的學習中尊重同學們自主學習的結果解答同學們交流合作的問題，讓同學們對數學課堂產生濃厚的感情既提升了學生們的學科素質，也讓老師在今后的課程設計方面有更加清晰的目標，盡管鄉村的教學設施沒有城市的教學設施完善，但針對提高課堂效率的問題來說，也可以創建獨一無二的對應策略，使鄉村小學數學課堂實現高效的教學和高效的學習。

參考文獻

[1]張玲玲.淺談小學數學高效課堂的構建[J].求知導刊，2017（28）.

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