學前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略分析

蔣濘汐

摘要：在學前教育階段，開展語言教學是綜合提高幼兒學習能力的重要教學內(nèi)容，在和他人產(chǎn)生交流的過程中，不僅可以拉近人與人之間的距離，也能夠讓幼兒在接受外來信息的過程中提高自己的思維能力。然而，學前階段由于幼兒的語言思維能力尚未發(fā)育完全，在理解他人說話個人表達等方面存在一些問題，因此，本文將圍繞學前教育如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒;語言思維能力;培養(yǎng)

引文：

學前教育階段判斷一名幼兒是否獲得了有效的學習體驗，比較重要的指標就是看一名幼兒是否具有成熟的語言思維能力。在實際教學工作開展過程當中，幼兒能靈活運用語言表達自己的想法，聽取他人的表達內(nèi)容，是有利于促進幼兒大腦進一步發(fā)育，提高教學質(zhì)量的。因此教師應(yīng)當針對語言思維能力的培養(yǎng)展開探究，提出有效的教學策略。

一、培養(yǎng)幼兒語言思維能力的重要性

1、語言思維能力有利于幼兒表達能力的增強

雖然幼兒的語言能力會隨著年齡增長而增強，但一些幼兒說話吐字不清，無法正確理解語言表達功能，表達能力差。這種情況易導致幼兒產(chǎn)生語言障礙，出現(xiàn)口吃、發(fā)音不準等現(xiàn)象。加強幼兒語言思維能力培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造自由語境，及時矯正幼兒錯誤語言習慣，鼓勵幼兒正確發(fā)音，便可使幼兒真正理解語言交流的功能，促進幼兒語言表達能力的提高。

2、為學習語文學科奠定基礎(chǔ)

幼兒時期孩童對未知事物存在強烈的探究心理，模仿力極強，因此在幼兒教師的不斷傳輸以及引導下，幼兒能夠模仿句式以及語言的表達方式，這些內(nèi)容能夠化作知識的力量儲存在幼兒的腦海中為日后學習語文學科以及其他學科奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在學習與植物相關(guān)的詞匯時，幼兒教師可以借助卡片向?qū)W生展示各種植物的形狀，并向?qū)W生詳細描述各種植物的生長特性以及樣貌特性等，這樣的方式不僅能夠有效吸引兒對植物學習的興趣，同時也能不斷提幼兒的觀察能力以及思考能力，在班級內(nèi)營造更為舒適的學習氛圍。

二、培養(yǎng)學前幼兒語言思維能力的有效策略探究

1、幼師相需要正確指導幼兒的語言表達方式

在幼兒園中，幼兒都年齡偏小，正處于吐字不清晰的成長階段，教師要對幼兒進行寬容式的語言與情感指導，教授幼兒正確的語言表達方式，使幼兒自身的語言思維能力能夠有效提高，加快幼兒語言發(fā)展的步伐。在實際的學前教育語言教學中，依照幼兒不同的語言基礎(chǔ)，將幼兒分為不同的學習層次，為幼兒布置不同的學習目標，使幼兒都能進一步提高自身的語言學習效果，并在幼師耐心與用心的教學指導下，堅定自身能夠?qū)W會語言知識的信心，提高幼兒的語言學習實際效果。

例如：在學前教育語言教學的過程中，將不同語言基礎(chǔ)的幼兒分為強、中、弱三個不同的層次，分別讓幼兒進行觀看表達視頻學習，相互對練練習吐字發(fā)音與對話，按照課本進行吐字發(fā)音學習，使每個幼兒都能在自身的基礎(chǔ)上，提升自身的語言思維與表達能力。之后，幼師應(yīng)時刻觀察幼兒的學習情況，對幼兒語言表達的不對之處，及時給予相關(guān)的語言教學指導，并以幼兒能夠聽懂且易于接受的語言，對幼兒進行相關(guān)的教學指導，使幼兒能夠真正學會與掌握正確的語言表達方式，提高自身的語言思維能力。

2、幼師可以采用多媒體豐富幼兒口語表達內(nèi)容

在日常的教學工作開展過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒雖然比較喜歡自我表達，但是表達的內(nèi)容是非常含糊的，思維邏輯也不夠清晰，用詞也非常簡單，這種背景下培養(yǎng)起來的語言能力，并不能夠被稱之為優(yōu)質(zhì)的語言思維能力。因此，教師在現(xiàn)代化的教學背景下，可以利用多媒體豐富幼兒的詞匯儲備，幫助幼兒掌握更多語言表達內(nèi)容。

例如：為了提高幼兒的“語言描述能力”，教師可以在課堂教學的時候先給幼兒提出一個主題，比如以主題“美食”為例，教師就可以利用多媒體為幼兒展現(xiàn)各種各樣的美術(shù)圖片先用圖片誘發(fā)幼兒的學習興趣。緊接著教師就可以引導幼兒思考，比如：“小朋友們你們看一看這些美食，看起來是不是非常誘人啊？接下來想請你們談一談自己看到這些美食的瞬間，腦海中浮現(xiàn)出來的第一個詞語是什么呢？”當教師提出這個問題之后，幼兒可能會不加思考就回答“好吃”、“美味”等詞語，當幼兒給出自己的初步簡單答案之后，教師就可以利用多媒體，一位幼兒展現(xiàn)一些更加高階的詞匯，并且引導幼兒思考。經(jīng)過這樣的教學，幼兒能夠在有效的課堂時間內(nèi)掌握大量的形容美食的詞語，有利于豐富幼兒的知識儲備，以此綜合培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

3、幼師需要重視加強閱讀引導

書籍閱讀是提升幼兒語言思維能力的重要方法和途徑，有效的閱讀對幼兒的成長發(fā)展具有不可忽視的重要作用。因此在學前教育活動中，幼兒教師除了教授幼兒基本的課本知識外，還要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點合理選擇適宜的閱讀書目，將日常口頭練習與書籍閱讀進行有效結(jié)合，不斷提升幼兒的語言思維能力。優(yōu)秀的書籍能夠在潛移默化中對幼兒形成正面的影響，促使幼兒樹立正確的價值觀念，而書中記錄的知識能夠帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略四季變換、感受山川河流之壯美，豐富幼兒的知識層面，開拓幼兒的眼界，增長幼兒的知識儲備，并且在閱讀的過程中，幼兒能夠?qū)淖值谋磉_方式等進行模仿，有助于提升幼兒的語言思維能力。

例如：幼兒教師可以指定一段文字或一篇文章讓幼兒進行閱讀，并開展讀書分享活動，讓幼兒與同伴之間進行分享和交流，比如“這段文字主要表達的是什么讓內(nèi)容，我們從中學到了什么”等，這樣新穎的活動不僅能夠吸引幼兒參與的興趣，同時也能讓幼兒在分享和交流的過程中對語言進行組織和思考，促進思維發(fā)展，逐漸提升幼兒的語言思維能力。除此之外，還可以經(jīng)常舉辦親子閱讀，讓父母與幼兒一起開展閱讀活動，臨睡前父母可以為幼兒讀繪本故事，讓幼兒在父母的引導下能夠正確理解繪畫所代表的含義，并能根據(jù)繪畫任務(wù)的行為和狀態(tài)表述他們正在做什么，心理狀態(tài)是什么，他們之間會說什么樣的話，結(jié)局又是什么。讓父母對幼兒進行引導和陪伴，有助于激發(fā)幼兒的思維能力，讓幼兒在父母的正確引領(lǐng)下不斷提升語言思維能力。

結(jié)語：

在幼兒園教育階段，幼兒的語言思維能力對幼兒日后的發(fā)展至關(guān)重要，因此應(yīng)當從學前教育階段進行針對性的培養(yǎng)，作為幼兒教師，應(yīng)當對幼兒的語言表達能力以及行為習慣等進行深入分析和探究，采用合理的教學方式激發(fā)幼兒的語言表達興趣以及思維發(fā)展能力，讓幼兒能夠條理清晰、準確無誤地表達自己內(nèi)心的想法，為日后幼兒的生活以及學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：[1]張丹.學前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（5）：9.