基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究

劉丹

摘要：精準目標、分層合作教學模式作為當前初中英語教學中重要的教學手段，充分展現(xiàn)出教育對于學生的人文關懷，體現(xiàn)了因材施教的教育觀。隨著教育學模式的廣泛應用，分層合作教學也凸顯出來很多問題，如分層教學形式單一、開展形式過于僵化，過于側重于個體的發(fā)揮、個體的成長，忽略了低層次學生的學習愿望等。這些教學問題如果不能得到妥善的解決，不僅不利于發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，也會使得整體教學成果受到了一定程度的影響。因此，本文將結合初中英語分層教學的必要性進行深入分析，通過提出合理的優(yōu)化策略，從而滿足學生的學習需求，提升整體的教學效果。

關鍵詞：分層合作;教學模式;初中英語

在新課標的背景下，教師在進行初中英語分層教學時應把學生作為學習和發(fā)展的主體，結合學生身心發(fā)展規(guī)律和英語學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體的差異，找到真正適合學生發(fā)展的教學方法，從而更好地滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的主動學習的意識和進取精神。教師通過倡導有效的自主合作探究的學習方法，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生能夠學有所得，取得了一定的教學成效，但很多問題也逐漸凸顯出來。因此，為了更好地幫助初中英語教學的有序開展，本文將結合初中英語教學課程定位進行深入分析，并找到合適的教學方法，以供教師借鑒。

1.初中英語分層教學的必要性

新時期教育事業(yè)要求學校與教師將以人為本、以學生為課堂主體作為教學的主要目標。英語作為義務教育階段的必修課程，由于單詞難記、語法難懂等因素成為學生當前最為頭疼的學科之一，教師傳統(tǒng)的板書教學形式由于枯燥難懂等因素，也在很大程度.上影響了學生的英語學習興趣。因此，面對這些問題，制定合理的教學方法，轉變學生對英語的學習態(tài)度是當前教育管理者應主要落實的工作之一。小組合作學習方式是通過組員之間的相互學習，互幫互助來提高學生的語言表達能力與對問題的分析能力。分層教學是在小組合作的基礎上，以學生的個性發(fā)展作為核心思想，根據不同學生的實際發(fā)展情況創(chuàng)新出的教學模式。在初中英語的課堂教學中運用這種模式能夠在最大程度上使不同層次的學生掌握相應的英語信息，以此有效提高學生的英語讀寫算能力和綜合能力，以及實際的學習效果。

2.基于小組合作的初中英語分層教學策略

2.1烘托英語小組課堂學習氣氛

初中英語課堂的分組教學一般以4到6人為單位，分成一個小組，在正式的分層教學活動開展前，教師應該先通過多種方式，來烘托和調動英語的課堂氛圍，提高學生的英語學習興趣。例如，鼓勵學生給自己的小組起具有其小組特點的名字，并通過課上做游戲、回答問題、英語知識競猜等活動，例如筆者班中開展的初中英語課文背誦大賽，根據小組成員的表現(xiàn)進行加分，在課程結束后統(tǒng)計每小組獲得加分的人數，取總分數前三名的小組為優(yōu)秀小組，并發(fā)放獎狀或獎品，以此有效地提高學生的課堂學習積極性與主動性，增加英語課堂活躍度。在這個過程中，依然是將學生作為課堂主體，教師則是發(fā)揮促進和推動作用，在面對遇到困難的小組時，教師應及時對其給予幫助，提供思路。當面對不能積極參與課堂活動的小組時，教師也應通過適宜的方法，鼓勵其參與到課堂中來，使每一小組、每一位學生都能充分地融入英語課堂，以此保證所有學生最大程度地獲取英語課堂知識。

2.2針對教學對象進行分層

在開展初中英語分層教學前，教師應對所有學生的英語平均成績及實際學習表現(xiàn)進行測試統(tǒng)計，根據評測結果進行科學合理的分層。例如，將所有學生分為A.B、C三個類別，A層學生考試分數基本平均在85分以上，學習成績與基礎知識掌握程度較好，針對這類學生，教師在制定教學計劃時可以保證在其所學知識掌握扎實的基礎上，進行更深度的練習，加大難度。B層學生學習成績較A層學生相比有一定的差距，考試分數基本在75分左右，針對這類學生，在制定學習任務時，教師應考慮多安排鞏固性的學習內容，使其英語成績得到進一步的提升。最后，將班級內英語學習成績在60分以下，基礎學習知識掌握較差的學生劃分為C類，針對這一類學生，教師在安排學習任務時需要加強其基礎知識的掌握程度，保證其分數能夠達到及格線。通過上述的分類方法，根據不同學生的實際情況制定不同的學習規(guī)劃，可以使每一位同學在一定程度上獲得有針對性的教學指導，以此促進與提升班級學生的整體英語水平。

2.3在小組合作中開展分層教學

當前很多教師在課堂中引導學生進行小組合作學習，目的是為了使學生在小組中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師可以提出若干問題讓組員進行獨立思考，并以小組為單位就問題進行展開討論，以此促進小組之間的相互交流，相互幫助，學生在討論思考后舉手回答問題，表達自己對問題的理解。這種學習模式可以在一定程度上提升學生的團隊協(xié)作能力與溝通表達能力。因此，為了更好地提升班級學生的整體英語水平，教師應在開展小組合作學習的過程中進行分層教學，將不同成績的學生分在同一小組，保證每一組都包含A、B、C三類學生，讓A類學生在保證自己英語知識掌握完備的情況下，對C類學生提供幫助，解答疑惑，以此有助于小組內成員取長補短、相互幫助。在學習過程中，教師需要注意對于學習成績與理解能力相對薄弱的學生，應對其進行比較簡單的提問，避免其因理解能力有限回答不上問題，保證其學習英語的積極性與主動性，以此推進學生在最大程度獲取學習收益。

結合上述分析，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往采取的是單方面的灌輸式教學，這種教學模式會將教學重點放在單詞、語法的記憶和掌握上，而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。這使得學生整體的學習效果不佳，語言的運用能力也沒有得到更好地提升。隨著素質教育的不斷推進，初中英語教學也迎來一個新的改革契機，分層合作教學模式也逐漸融入英語教學中，通過精準目標、分層合作的教學模式能夠更加有效地落實因材施教的教學理念，滿足學生個體發(fā)展的差異性，培養(yǎng)學生自主探究合作的能力。在具體實施的過程中，教師可從多個角度應用分層合作教學模式，通過科學合理的分組方法，了解學生整體的學習情況，針對不同能力的學生開展分層備課，更好地滿足各個層級學生的學習需求，并利用分層合作討論課堂問題、開展鞏固訓練的方法，及時了解學生的不足并進行針對性的彌補，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：[1]范佳德.“精準目標，分層合作”教學模式的探索與研究——以初中英語教學為例[J].課程教育研究，2019，（42）.