粵語方言區(qū)的普通話教學(xué)探究

陳仙嬌

摘 要：普通話作為中國“官方”語言，能夠強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感，消除各個(gè)地區(qū)的隔閡，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步，因此教師要在日常教育中使用普通話教學(xué)，同時(shí)也要幫助學(xué)生規(guī)范掌握普通話。本文以粵語方言區(qū)為例，以中職語文教學(xué)為主，使學(xué)生能夠分清粵語與普通話的聲調(diào)區(qū)別，以更加標(biāo)準(zhǔn)的方式講普通話，并順利地通過普通話水平測試。

關(guān)鍵詞：中職語文;普通話;粵語

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口流動(dòng)加速，大家越來越意識(shí)到使用普通話溝通、語言文字應(yīng)用水平等方面對自身發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，因此大家紛紛選擇使用普通話進(jìn)行交流。盡管粵語方言區(qū)的普通話普及與全國水平持平，但由于兩者之間的聲調(diào)、發(fā)音區(qū)別較大，平翹舌音不分，k/h混淆等問題，粵語區(qū)的普通話需要在多個(gè)方面進(jìn)行改善，才能使其更加標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范普通話展開交流。為此，本文從中職語文教育教學(xué)入手，提高中職學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)水平，從而為學(xué)生們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以氛圍為依托，關(guān)注普通話發(fā)音

所謂一方水土養(yǎng)一方人，粵語區(qū)的學(xué)生在成長過程中，早已習(xí)慣用粵語方言進(jìn)行溝通，盡管上課的時(shí)候，大家會(huì)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，但是課下依舊使用粵語溝通，因此學(xué)生對于普通話的重視程度有待強(qiáng)化，普通話的使用率也需要進(jìn)一步提高。為此，教師需要在教育中營造出普通話溝通的氛圍，并將其延伸到課外，使學(xué)生關(guān)注普通話發(fā)音，并形成相互糾正、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。

粵語與普通話中的聲母發(fā)音問題始終困擾學(xué)生們，大家在發(fā)音的時(shí)候，總是不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生無法發(fā)出相似的音。為此，教師組織大家以小組為單位，在日常學(xué)習(xí)與生活中，相互糾正、相互幫扶，為了讓學(xué)生重視普通話，教師會(huì)定期檢查大家的普通話發(fā)音情況，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。例如，由于粵語中沒有zh、ch、sh，因此舌尖后音即“zh、ch、sh”是當(dāng)下學(xué)生最嚴(yán)重的發(fā)音問題，因此在課堂中，教師十分重視舌尖后音的發(fā)音訓(xùn)練，讓翹舌音成為學(xué)生日常口語中的常用音，并讓學(xué)生們在課下練習(xí)相關(guān)的繞口令，以此使學(xué)生的聲母發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，也提高學(xué)生的普通話關(guān)注度。

二、以朗讀為載體，規(guī)范普通話發(fā)音

朗讀是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生練習(xí)普通話發(fā)音的重要途徑之一。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主朗讀、一起朗讀的活動(dòng)，大家既可以在朗讀中審視自己的發(fā)音，也可以提高自己的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》這一篇散文時(shí)，十分適合學(xué)生們進(jìn)行朗讀，便要求大家在課上一起朗讀，或者在早讀中進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生有更多訓(xùn)練普通話的能力。

由于文章中的生字發(fā)音中涉及“j、q、x”舌面音，學(xué)生們在朗讀的過程中不易發(fā)覺自己的發(fā)音問題，但是事實(shí)上發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。由于“j、q”是舌面塞擦音，學(xué)生們在發(fā)音的時(shí)候，發(fā)音部位有些靠前，甚至到了舌尖的部位。“x”是舌面擦音，原本應(yīng)該碰到硬顎的舌頭，現(xiàn)在卻碰觸到上齒，或者下齒，因此學(xué)生們的發(fā)音就會(huì)發(fā)生變化，將“x”發(fā)音為“s”。基于次情況，在朗讀的時(shí)候，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如先尋找發(fā)音部位，或?qū)⑸舷麓笱酪Ш虾蟀l(fā)音，或?qū)⑾慢X包上齒，模仿發(fā)音。當(dāng)學(xué)生們念出正確的發(fā)音的之后，再進(jìn)行有效朗讀，提高發(fā)音訓(xùn)練的有效性。

三、以競賽為路徑，強(qiáng)化普通話發(fā)音

大多數(shù)中職生在規(guī)范自己的普通話發(fā)音時(shí)，因?yàn)殚L時(shí)間的“艱難”發(fā)音，會(huì)產(chǎn)生一定的疲憊心理，從而間歇性地放棄自己的普通話訓(xùn)練，這極大地影響了學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)水平的良好保持。為此，教師要尋求一些趣味化的訓(xùn)練方式，使學(xué)生時(shí)刻保持對普通話的關(guān)注，并不斷地激勵(lì)自己進(jìn)行普通話訓(xùn)練，從而強(qiáng)化普通話發(fā)音。但是，教師需要注意，要立足中職生的發(fā)展規(guī)律，搜集一些符合其年齡特征的趣味訓(xùn)練內(nèi)容，否則訓(xùn)練效果大打折扣。

例如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行普通話競賽活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能檢驗(yàn)學(xué)生在該階段內(nèi)普通話訓(xùn)練的成效。此時(shí)，教師可以將競賽內(nèi)容列為教材內(nèi)的文章，大家可以自行選擇一課進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)文章字?jǐn)?shù)、發(fā)音錯(cuò)誤次數(shù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)選出“最強(qiáng)普通話者”，并給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由此學(xué)生們的普通話訓(xùn)練積極性提高，對普通話的發(fā)音更關(guān)注，那么學(xué)生的普通話發(fā)音也會(huì)在學(xué)生長久的訓(xùn)練下實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)流利地使用普通話表達(dá)的效果。

總而言之，教師在教學(xué)中既要給予學(xué)生規(guī)范使用普通話的幫助與指導(dǎo)，也要為學(xué)生提供鍛煉普通話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在長時(shí)間的堅(jiān)持下，改善自身普通話不標(biāo)準(zhǔn)的面貌，進(jìn)而在之后的發(fā)展中能夠以標(biāo)準(zhǔn)普通話與他人進(jìn)行溝通，并在不久的未來，推動(dòng)整個(gè)粵語區(qū)普通話的普及與發(fā)展。最后，希望教師們在日常教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的普通話發(fā)音，并及時(shí)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成使用普通話溝通的好習(xí)慣。

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