新課改下農村小學數學教學質量的提高

覃宏明

摘 要：受區域經濟發展的制約，農村地區的教育資源分布不均衡，極大程度的限制了農村地區教育的發展，引發了一系列農村教育問題。作為我國基礎教育的重點，解決農村地區教育問題，優化農村地區教育資源刻不容緩。本文以農村地區小學數學學科為例，就新課改下教學質量問題進行了相關的探討，制定了提升數學教學質量的具體的教學策略，以供參考。

關鍵詞：新課改;農村小學;數學學科;教學質量;提升策略

引言

教育乃國家發展大計，近年來為了加快教育發展，不斷提高教育質量，教學改革持續進行。新課改下，教師不僅要扮演文化、知識的傳遞者，向學生傳播理論知識，還要兼顧學生探究、實踐、創新等能力的培養，打開學生全面發展格局。當前農村的農村小學數學教學現狀并不樂觀，受內外部因素的影響，教學質量提升緩慢，諸如教師教學理念、教學方法問題，以及把農村地區的教育資源不均衡問題。因此新課改下針對農村小學數學教學質量的提升，要從解決根本問題入手，教師也要引起高度關注。

一、開發教育資源，彌補教育資源分配不均衡問題

新課改下農村地區小學數學教學中存在的問題日益凸顯，我國大部分農村地理位置偏僻，教育資金資源有限，加之軟硬件設施配備不齊全，教育資源的開發速度慢。需要教師立足于教學實際，盡可能的挖掘周邊的教育資源，將自然資源、生產資源、人文資源等轉化成為數學課堂上的教學資源，以便有效提升教學質量。

例如，結合農村地區的區域特色，融合自然資源、人文資源，滲透傳統文化教學。一方面豐富小學數學教學內容，利用學生熟悉的內容，輔助數學課堂教學，賦予數學課堂生活化特征，目的是降低學生數學學習難度，使學生避免受到數學學科屬性的影響。另一方面滲透數學素養指導，使學生清晰的了解數學文化的作用，以及數學知識在我們日常生活中的價值，能夠激發學生的主觀能動性。在教育資源分配不均衡的情況下，教師可通過開發特色資源，利用一切可利用的輔助材料，來彌補教育資源缺失，往往也能取得顯著的效果。

二、創設問題情境，啟發學生思考

素質教育背景下，學生全面、綜合發展才是教育的主要目標。農村小學數學教學中教師不僅要注重發展學生的數學學習能力，還要輔助學生發展學習思維，將思維的培養與發展滲透到每個教學流程中。在課堂活動的開展中，盡可能的增強與學生的互動，引導學生從多個角度思考數學問題，憑借學生自主學習能力，去探究和解決數學問題，幫助學生形成廣泛的學習思路，避免學生的學習思維固化發展。農村地區的小學數學教師要改變傳統課堂的枯燥性，學會創設生動、形象的教學情境，帶給學生直觀的學習體驗，有利于獲得學生的積極培養，從而有效提高教學質量。

例如，在二年級“角的認識”課堂教學中，二年級的學生已經認識了簡單的圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等，教師可以利用學生之前學習的圖形，在學生的認知范圍內容，創設問題情境。如在黑板上畫下長方形、正方形、三角形、圓形，讓學生形成直觀的對比，然提出問題：“觀察我們已經簡單接觸過的圖形，你們能夠發現什么呢？”，啟發學生思考，為學生的思維發展奠定基礎。學生會發現邊的問題、角的問題，然后引起主題，幫助小學生建立對“角”的初步認知。

三、合理利用小組合作學習，打造氣氛活躍的數學課堂

小組合作學習的運用會將班集體劃分為單個的學習小組，每個小組的成員數量在4-6名，小組成員圍繞著統一的目標共同學習。這一學習模式是基于班級授課制背景而來的，致力于發揮群體的積極功能，將其轉化為學生主動學習和探討的動力，改變學生機械化的學習習慣，提現學生學習上的主觀能動性。因此，在農村小學數學教學中，教師要學會合理利用新型的教學模式，針對性的營造課堂氛圍。

例如，在四年級“垂直與平行”的課堂教學中，教師首先要合理劃分學習小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，在詳細了解學生數學學習水平的情況下，綜合性別比例、興趣傾向、組織能力等情況，實施學習小組劃分。然后通過滲透學習方法，讓學生在小組內進行想一想、畫一畫、折一折、拜一拜，給予學生親身感知。在共同學習和討論過程中，學生能夠理解與構建平行、垂直的概念，提升教學質量。

四、優化作業布置，進行數學知識的鞏固與延伸

提到作業，需要農村地區小學教師注意的是，布置作業不應該是盲目的以數量取勝，而是要注重作業的質量，深入分析所設計的作業能否起到鞏固學生知識基礎的作用，而并不是一味的以“題海路線”為戰略，徒增學生的學習負擔，打擊學生學習的積極性。

例如，在小學三年級“時間的計算”的課堂教學結束后，主要的教學目標是加深學生對時間單位的認識，在這個基礎上滲透時間換算方法，鍛煉學生時間換算能力，可有效發展學生的時間觀念。教師在設計作業時，要圍繞著教學目標，除了書面作業外，還要增設其他類型的作業，推動小學數學作業的多樣性發展，發揮作業的作用，鞏固學生的知識基礎，保障學生學習的時效性。

結語

綜上所述，新課改下農村小學教師要最大限度的發揮自身的作用，調整教學關注的重點，形成科學的教學理念，堅持學生全面發展的核心路線。在數學教學中，積極挖掘可利用的教學資源，彌補農村教學資源不足，盡可能的為學生提供豐富的學習資源。同時，教師還要從日常的教學出發，優化教學程序，是提升數學教學質量最直接的途徑。

參考文獻

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