農村兒童家庭語言環境創設：現狀調查與策略探究

摘 要：文章通過問卷調查的方式，對農村兒童家庭語言環境創設的現狀進行研究，收到來自江蘇徐州部分農村學齡前兒童家長共366份有效問卷，利用SPSS對所獲取的數據進行分析。結果表明，該區域農村家庭多為非獨生子女家庭，兒童父母受教育水平普遍偏低，其主要使用語言為家鄉話。同時，兒童的語言學習資源匱乏，讀寫活動在數量和質量方面亟待改進。文章基于農村家庭語言環境創設的現狀，提出相應的改進策略。

關鍵詞：農村;兒童;家庭語言環境;現狀;策略

基金項目：2020年江蘇省研究生科研創新項目“親子自傳敘事中父親語言支架的特征及對兒童敘事的影響”（項目編號：KYCX20_2098）。

作者簡介：朱秀英（1989—），女，江蘇師范大學。

兒童期是語言發展的關鍵期。良好的語言能力為兒童正式入學后的讀寫能力、學業成績乃至一生的發展奠定了重要的基礎。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要為幼兒創設一個能夠促進其語言能力發展的環境，這充分肯定了環境對兒童語言發展的重要作用。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，家庭環境在兒童語言發展中扮演著重要角色。

家庭語言環境泛指家庭中一切對兒童語言發展產生重要影響的材料或活動等。大量實證研究表明，家庭語言環境能夠積極顯著預測兒童早期語言能力[1]。還有研究發現，家庭語言環境的不同組成部分與兒童不同的語言能力具體相關[2-4]。父母閱讀信念通過家庭語言活動間接影響兒童的文字知識、閱讀興趣和閱讀技能[5-6]。家庭語言環境與語音意識直接相關，并通過字母知識和詞匯間接影響語音意識[7]。家庭語言環境還通過母親語言支架影響兒童的詞匯發展水平[8]。此外，家庭語言環境還能夠預測兒童解碼技能（字母命名、語音意識和文字知識）[9]。綜上，在家庭語言環境更豐富的家庭中長大的兒童，擁有更多的語言學習興趣，同時語音意識、解碼技能和閱讀能力更強。這揭示了家庭語言環境創設的意義，對促進兒童語言能力的發展尤為重要。

一、研究背景

最初，對家庭語言環境的探討主要圍繞一般的人口統計學展開，主要包括家庭收入、父母受教育水平及親子共讀時間等。近年來，研究人員將家庭語言環境概念化為各種支持兒童語言發展的資源、活動、態度、習慣、信念等，其復雜多維的性質得到廣泛認同，但是衡量方法不一。Marjanovic Umek等將家庭語言環境劃分為五個類別：①刺激語言使用的活動;②書籍相關內容;③聯合活動和對話;④互動閱讀;⑤最近發展區[10]。Yeo等將家庭語言環境概括為父母讀寫信念和父母支持兒童讀寫發展的實踐兩個方面[6]。Lewis等將家庭語言環境劃分為兩個維度：語言經驗和讀寫經驗。語言經驗指接觸和使用某一語言的數量和質量;讀寫經驗指涉及讀寫的活動和材料[11]。這種劃分維度涵蓋的內容更加廣泛和系統。

家庭社會經濟地位是家庭語言環境的主要影響因素之一[12]。家庭社會經濟地位通過居住地語言環境、家庭語言環境和父母教養方式三個中介因素制約不同兒童群體的語言發展速度、詞匯習得、語音意識及句法的發展[3]。我國農村與城市的家庭社會經濟地位（SES）狀況存在顯著的差異，農村兒童家庭語言環境呈現自身的特征。這揭示了農村家庭語言環境創設的現狀，表明提出有針對性的改進策略對于改善農村兒童家庭語言教育具有重要意義。本研究通過問卷調查的方式，深入了解農村兒童家庭語言環境創設的現狀，并據此為優化農村兒童家庭語言環境提出改進策略。

二、家庭語言環境調查研究設計

（一）研究工具

研究工具為家庭語言環境調查問卷。本研究借鑒了張世妹（2019）的家庭語言環境調查問卷，以測量農村兒童的家庭語言環境[13]。問卷包含語言經驗和讀寫體驗兩個維度。語言經驗涉及接觸和使用語言的數量和質量;讀寫體驗涉及讀寫活動和讀寫材料。家庭語言環境得分即語言經驗得分和讀寫體驗得分之和，得分越高說明家庭語言環境越豐富。本研究中，語言經驗問卷、讀寫體驗問卷和總問卷的內部一致性系數分別為0.844、0.802和0.873。

（二）研究對象

選取江蘇省徐州市兩所農村公立幼兒園3～6歲兒童家長作為本研究的參與者。接受調查的農村幼兒中，86.34%的幼兒為非獨生子女，86.61%的幼兒的主要照顧者為其母親。農村兒童的父母受教育水平整體偏低，有效調查的對象中，70.77%的父親和74.04%的母親為高中及以下水平，大學本科及以上教育水平的父母不到10%。

三、調查結果與發現

本研究對回收的有效數據采用SPSS 22.0進行統計處理。

（一）家庭語言經驗

農村幼兒在日常生活中較少接觸普通話。本次調查中，75.68%的幼兒在家中主要說家鄉話，只有13.11%的家長會總是用普通話和孩子交談，36.61%的父母在日常生活中從未或偶爾用普通話和孩子交談。在幼兒接觸語言的質量方面，49.73%的父母及其他主要照顧者和孩子說話時經常注意使用語法正確的語句，74.04%的家長會鼓勵孩子表達自己的想法，69.67%的家長會經常耐心回答孩子的問題并做出解釋。大部分家長會糾正并鼓勵孩子改正在說話過程中出現的錯誤，如發音不準等，但僅有35.25%的家長會有意識地擴充孩子的話，28.96%的家長會經常有意識地使用較長的句子。

（二）家庭讀寫體驗

由表1可知，在家庭讀寫活動方面，農村兒童家庭讀寫活動頻率和質量總體得分偏低。在閱讀和故事講述方面，平均得分為2.12，即父母平時閱讀書籍、報紙，幼兒獨自閱讀書籍、電子書，親子共享閱讀的頻率為每周1～2次，甚至幾乎沒有。80%的家長都曾和孩子一起談論孩子獨自經歷的、共同經歷的、感興趣的事情以及音樂活動，但親子對話和歌唱活動發生的頻率較低，僅為平均每周2～3次。 參與圖書館活動最為欠缺，均值僅為1.17，具體來說，87.7%的家庭成員從未和孩子一起去過圖書館，89.9%的家庭成員從未向圖書館借過書。A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE

在家庭讀寫材料方面，46%的孩子家中圖書的數量為10本以內。與圖書相比，農村兒童通過電視、手機等電子設備接觸語言的機會更多，其均值分別為2.62和3.2。農村兒童平均每天看電視的時長為1～2小時，15%的孩子時長超過3小時，一半以上的孩子每周多次通過手機等電子媒體接觸語言，但42.9%的家長從未陪伴孩子一起觀看視頻并為孩子做解說。

（三）家長對語言環境創設的態度

研究表明，96%的家長認為創設家庭語言環境對孩子的發展很重要。研究人員通過非結構化問題發現，家長在創設家庭語言環境中面臨的主要問題是缺乏聽說尤其是應用普通話的環境，自身語言匱乏，書籍和圖書館等語言學習資源不豐富，指導方法不當導致孩子不配合，等等。大部分家長缺乏陪伴孩子閱讀的意識，極少數意識到閱讀重要性的家長，止步于無法調動孩子的閱讀興趣。此外，多數家長依賴教師發展幼兒的語言能力，包括教師在學校為幼兒提供的語言教育及為家長提供語言環境創設指導方法。

四、改進策略

綜上所述，農村兒童家庭語言環境表現出自身的特點。在人口統計學方面，幼兒多為非獨生子女，其父母受教育水平低下。家庭語言環境創設中，主要使用語言為家鄉話。語言學習資源匱乏，電子產品是幼兒接觸普通話語言的主要途徑，但家長在充分挖掘電子媒體作為語言資源的價值方面比較欠缺。同時，幼兒的父母語言匱乏，導致幼兒語言學習缺乏專業指導。據以上現狀調查結果，文章提出以下改進策略。

（一）營造普通話家庭語言環境

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出“方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用普通話交流的語言環境[14]”，為幼兒提供豐富的普通話語言環境是促進幼兒語言發展的必要措施。電視、電子產品的普及，為農村幼兒無意識地接觸普通話提供更多的機會和途徑的同時，也導致農村幼兒處于方言和普通話交織的復雜語言環境中。研究發現，單純的普通話語言氛圍家庭相較于有方言與普通話交織的家庭更有利于兒童語言發展[15]。結合本研究中多數家長反映幼兒發音不清楚的問題，建議家長使用普通話和孩子交流，營造單一的普通話家庭語言環境。

（二）豐富語言學習資源

通過流動書屋、圖書館，為農村幼兒借閱書籍提供便利，豐富農村兒童家庭藏書量。幼兒與兄弟姐妹的對話比親子對話更有可能采用協作方法，其作為親子對話的補充，能夠豐富幼兒的語言學習量。農村家庭多為多子女家庭，兄弟姐妹間的對話交流活動可作為農村多子女家庭的獨特語言學習資源。數字化時代背景下，大量的電子媒體資源豐富了家庭語言教育資源，但是，手機、電視、電腦等電子產品的普及也給家庭教育帶來了許多挑戰。第一，家長對電子產品的過度依賴導致了親子交流的減少。第二，家長信息素養的缺失導致“信息鴻溝”的出現。因此，一方面，父母要為幼兒樹立良好榜樣，減少使用電子產品進行游戲等娛樂活動的時間，發揮電子媒體語言教育的輔助功能，可以通過家長課堂學習如何使用電子產品對幼兒進行語言教育。另一方面，父母要提升自身的信息素養，高效使用互聯網資源。

（三）提高讀寫活動的質量

農村父母受教育水平普遍低下，自身語言能力薄弱，在創設兒童家庭語言環境中缺乏經驗，無法為兒童語言活動提供科學指導。從出生開始的早期干預對兒童的發育和成長至關重要[16]。因此，我們要為農村家長提供有針對性的干預指導，以提高閱讀和故事講述、對話活動，以及日常讀寫有關的游戲活動、歌唱活動等讀寫活動的質量。當父母對孩子的語言反應頻繁、靈敏和敏感時，他們之間的互動會更加有效。父母互動次數越多，兒童詞匯量增長得越快。在親子共享閱讀和故事講述時，母親語言支架越詳盡，孩子會表現出更詳盡、更連貫的敘事技能。因此，我們要為農村家庭主要照顧者實施干預措施，通過提高父母的指導技能、教養效能感和教育信念，改善家庭讀寫活動的質量。

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