高校本科通識教育課程體系構建研究

趙藝 鄒虹 吳曉丹 朱寧 馬廣富

摘 ?要：文章基于成果導向教育模式，秉承“服務國家戰略和區域發展需求”理念，充分借鑒世界各國一流大學的通識教育模式，發揮理工科大學自身的優勢和特色，在通識教育理念、課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、師資能力、課程管理、政策措施和評估體系九個方面全面推進具有哈工大深圳特色的本科通識教育課程體系構建，從學生學習成效入手，最終達成人才培養目標與課程的最佳耦合，使哈工大深圳校區向一所真正的高水平研究型大學邁進，提高深圳市的高等教育水平和人才培養質量，為我國高等教育深化改革探索新路。

關鍵詞：通識教育;成果導向;課程體系改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0094-05

Abstract： On the basis of the outcome-based education model and adhering to the concept of serving the national strategy and regional development needs， this study comprehensively promotes the system construction of undergraduate general education curriculum. Characteristics of the Harbin Institute of Technology of Shenzhen are derived from nine aspects： general education concept， curriculum objectives， curriculum structure， curriculum content， teaching methods， faculty， curriculum management， policy measures， and quality assurance. The new system achieves the best coupling between the talent training goal and the curriculum by designing from the students' learning effects. This system enables our university to stride forward to achieve high-level research， improve the higher education and the personnel training quality in Shenzhen， as well as explore a new method for enhancing the reform of China's higher education.

Keywords： general education; outcomes-based education model; curriculum reform

一、研究背景

通識教育[1]既能培養學生健全的人格，擴大視野，提高分析問題的能力，又能為學生提供廣闊的學術基礎和良好的思維方式。國外通用的本科通識教育模式類型主要包括分布必修式（Distribution Requirements）、核心課程模式（Core Curriculum）、自由選修式（Open Curriculum）三種模式。從2013年秋季學期開始，斯坦福大學[2-3]實施的新通識教育計劃即為分布式必修模式，雖然學生不需要必修某一門課程，但對所選課程的分布有一定的要求。其將通識課程分為“有效思考、思維與行為方法、寫作與修辭、語言”四大項目，且每個項目會按照次要目標細劃為不同的模塊，每個模塊下涵蓋了多門跨學科的課程。但也存在一些問題，如各學科互不相干、學科間的整合與協調性差;通識教育的統領性原則和理念難以踐行;不同學科的參與程度不同，課程過多或過少，會導致通識教育學科結構失衡。加州理工學院[4]一直堅持“小而精”的辦學理念，通識教育采用的是核心課程模式，學生共須修讀32門（255學分），包括自然科學類課程17門、人文社科類課程12門、體育3門，學分占到本科生畢業總學分要求的53%;但是，核心課程的范圍狹窄，科目的數量有限，無法面對和適應復雜多元的外部世界，且學生選課的自由度低，得不到自己想汲取的知識。布朗大學[5]通識教育則是自由選修模式，學校沒有特別規定和統一的通識教育計劃，而是由學生從學校開設的眾多課程中根據自己的興趣制定自己的通識教育學習計劃;然而，這種模式耗費大量資源，需要大量老師，而且自由選修課具有一定程度的盲目性和隨意性，這很容易導致學生知識結構的不系統和無序。哈佛大學[6-8]通識教育經歷了多次改革，于2007年提出了涉及“人文、邏輯推理、自然科學和社會科學”共八個知識領域（美學與闡釋理解、文化與信仰、實證推理、倫理推理、生命系統科學、物質世界科學、世界各社會、世界中的美國）的核心課程體系;2019年秋季進一步調整，將原有的通識教育“8大板塊”模式改為“4+3+1”的新課程模式，即四門通識教育必修課（審美與文化、倫理與公民、歷史社會個人、社會中的科學與技術），三門分布式課程（藝術與人文、社會科學、科學工程和應用科學）和一門數據定量推理課程（實證與數學推理）。哈佛采用的這種核心課程與分布式選修課程相兼容的模式，使學生既能夠拓寬多個領域的知識面，又能加深對一個或兩個領域的理解，從而保證他們能夠掌握特定的學科，同時又能實現課程分布廣度的要求，具有可借鑒意義。

1995年我國實行素質教育教學改革后，高等教育提倡“厚基礎、寬口徑”的人才培養，國內許多高校開始積極探索通識教育[9]。2012年，復旦大學針對通識教育實施了本科生住宿書院;2015年進而將通識教育細分為七大模塊。2015年11月，北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學聯合成立“大學通識教育聯盟”，旨在找到解決中國高校通識教育改革面臨的問題和困惑的方法[10-11]。2016年3月，國家“十三五”規劃提出“實行通識教育和專業教育相結合的培養制度”，其中通識教育課程建設是實現通專結合的重要環節。

二、問題導向

一直以來，哈爾濱工業大學（以下簡稱“哈工大”）都高度重視大學生的文化素質教育，1999年1月經教育部正式批準，成為全國首批32所大學生文化素質教育基地之一。哈工大深圳校區在繼續傳承發揚校本部通識教育基礎上，也有著自己獨特的創新。學校將通識教育課程分為兩大塊：公共基礎課（32學分）和文理通識課（20學分），占畢業總學分的31%～35%。其中，文理通識課按培養目標劃分為人文與藝術類、社會科學類、科學與技術類、創新與實踐類四大板塊。文理通識課累計開課313門，共遴選出32門課程拍攝導學視頻，供學生更加有針對性地選修課程。同時，利用深圳大學城地理優勢，與清華大學深圳國際研究生院、北京大學深圳研究生院實行了三校優質通識課程共享。歷經四年多的實踐，雖然我們重視認識并在實踐中積極探索，通識教育也呈現良好的發展態勢，但是由于時間短，經驗不足，加上傳統觀念的局限性以及教育和教學模式的慣性，我校通識教育課程設置仍存在以下問題。

（1）缺乏科學指導。通識教育課程體系缺乏統籌規劃，以致于課程只是表面上看似豐富多樣。另外，缺乏通識教育課程的劃分模塊標準，通識教育課程的目標也不明確，從根本上影響了整個通識教育課程體系的設計和教學內容的統一性、連貫性。

（2）課程設計仍然存在不足。在學科分布上，各知識領域間的比例不夠協調，學分設置小而碎;在課程內容上，以導論、實用技術、休閑娛樂等類型課程居多，而文理科結合的跨學科課程、原典導讀類課程偏少，課程內容偏淺，要求和深度不夠;在教學方式上，多數大班授課，且存在滿堂灌的現象，學生缺乏必要的思考和感悟，教師沒有發揮出應有的啟發和引導作用;另外還需結合信息化教學工具，搭建“通識教育學習平臺”，使學生能在網上自助學習。

（3）師資水平有待提升。需進一步提高任課教師品德、學問和教學的能力，老師們普遍對通識教育有誤解，認為通識課是專業課的簡化，直接可以對其進行知識的平面化傳遞;還需邀請業界專家充實教師隊伍。

（4）管理、政策和質量保障欠缺。在日常管理上，缺乏實施通識教育的專門機構，以至于在實施過程中不能有針對性地、協調性地一以貫之;開設通識教育課程的教師大多來自各專業領域的學術型教師，他們身兼多職，難以有精力長期保證通識課程的穩定教學，學校應從政策層面確保教師能夠安心從事教學與研究工作;通識教育的質量保障尚處于初級階段，需要進一步改進評估體系，以學生學習成效為出發點。

（5）鑒于目前我國高考應試教育的原因，高中階段過早地文理分科，許多理工科專業高中時從高一下半學期開始，除了語文外，便沒有學習其他人文知識課程了。應試教育的壓力使得他們課程繁重，極大地限制了他們課外閱讀人文知識的熱情。直接的結果就是，理工科學生的口頭和書面表達、閱讀和理解能力相對較低。大學通識教育就要解決這一問題，讓大學生全面發展、平衡發展。

（6）理工類院校實施通識教育改革，與文科類院校、綜合性大學有所不同，通識教育并不能簡單地與文科教育劃等號，而是應該既要包含理科教育，又要包含人文、藝術和社會科學教育，兩方面缺一不可。不僅如此，還要清醒地認識到哈工大深圳校區的局限性，文科建設方面需揚長避短，建設“小而精”的精品文科;強化心理健康教育，實現學生身心全面和諧發展。

三、基于成果導向的通識課程體系構建方案

從學生的學習效果出發，基于成果導向模式（Outcomes-Based Education model，OBE）[12-13]來設計通識課程，可以最終實現人才培養目標與通識教育課程的最佳耦合。此外，我國已于2016年加入《華盛頓協議》，用以“成果導向”的教育理念指導教育教學改革也具有重要的現實意義。因此，我校將從以下九個方面全面重構本科通識教育課程體系。

（一）通識教育理念

中國大學的通識教育，尤其是課程建設，雖然是基于國外大學的通識教育模式，但我國大學通識教育的理念和培養目標仍需要適應中國的歷史、社會和文化傳統[14-15]。只有讓學生自覺意識到具有“共同的過去”即屬于同一歷史文化共同體，才能夠分享“共同的現在”并期望“共同的未來”[16]。這也是推動國家統一、民族團結，實現中國夢的“文化軟實力”，意義重大。

再者通識教育理念和培養目標要結合區域發展戰略。2019年中共中央 國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》指出，要“打造教育和人才高地”，粵港澳大灣區要培養具有創新精神與國際視野的創新型綜合人才。除此之外，還需繼續傳承發揚深圳改革開放的創新精神，利于深圳教育先行示范區建設，面向深圳市產業結構對創新人才的需求。

最終通識教育理念和培養目標還需立足本校定位，依托哈工大的工科強校特色，弘揚哈工大校訓傳統，進一步踐行“厚基礎、強實踐、嚴過程、求創新”的人才培養理念，著力培養造就一大批為黨和人民奮斗終身的新時代科學領軍人才、行業領袖人才和全球治理人才。唯有如此，才能真正激發出通識教育的功能和意義。

（二）課程目標

除明確規定知識掌握要求之外，課程目標還應確定能力和素質的培養目標，以體現通識教育的內涵。若在通識教育課程體系中，每門課程都能夠指向通識教育的總目標，那么通識教育將不再是一些零散的課程，而將會形成一個系統工程。

（三）課程結構

細化課程模塊。比如原先文理通識課中開設的“人文與藝術類”模塊，其實囊括了文學類、歷史類、藝術類和哲學類四個方面的課程，導致課程設置時課程邊界不夠清晰。通過明確提出劃分通識課程領域的具體課程目標，進一步將通識課細化為七大模塊：文學經典與寫作訓練、世界文明與國際視野、哲學思考與心理健康、社會研究與當代中國、科學探索與技術創新、藝術創作與審美鑒賞、社會實踐與社會服務。

大學分設置課程。各模塊中包含核心課程和選修課程，核心課設置為2～3學分，選修課設置為1～2學分。規定學生畢業前至少修滿12學分，其中核心課程至少6學分，且每個模塊最多修讀2～3學分（1門課程）?？紤]到知識的厚度和學生消化吸收需要時間，因此所有核心課程的教學內容都是根據大學分來設計的，以便從根本上改變當前學分少、要求低、學習周期短、學習內容無法真正整合的現狀。

（四）課程內容

課程的融合性。以“古今貫通、中西融匯、文理滲透”為主線，課程內容應實現歷史與現實結合、東西方文化融合、國情教育與國際視野結合等。探索“通識課程思政”新模式，將思政元素融入通識教育，加強心理健康教育，推進憲法法治教育。

德智體美勞全面發展。將“德育、體育、美育、勞育”落實到人才培養通識課程體系中，尤其是在理工科院校的通識課程中融入“美”的培養，充分融入勞模精神和工匠精神。如開設藝術與科技互相啟發、互相合作的理工科院校獨特優勢的“美育”課程;結合社會實踐活動開展“勞育”課程，提高在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力。

（五）教學方式

課堂形式多樣化。除講授課外，需多開設新生研討課、原典導讀類型的課程、分層必修課程、專題性研討課程等。另外，知識更新的速度特別快，在重視知識廣泛性的同時，通識教育課程應加強對學生的方法和思維訓練，即“必修科目應既具有重要的內容，又具有了解該科目的方法”。

加強互動式、探究式教學方式。通識課程的教學應堅持以激勵思考為導向，推行“大班授課、小班研討”和導師制。教師要引導學生積極參與教學過程并進行自主性學習、研究性學習和協作性學習，在課堂上注重師生互動、批判性對話，讓學生通過討論形成自己的觀點和價值判斷;在小班討論環節，配備專門的討論教室若干間，并大力鼓勵碩士、博士研究生投入課程的助教工作。

搭建通識教育學習平臺。搭建“通識教育學習平臺”，將優質的通識課程制作成視頻影音，并適量引入高質量MOOC通識課，使學生可進行自助網絡學習。

加強校園人文氣氛。除了做好通識教育課程建設外，還要營造科學人文氛圍濃厚的校園環境和通識教育氛圍。只有這樣，才能全面提高學生的素質，如在學校、教學樓墻壁上增掛書法字畫藝術作品、放置雕塑景觀等來陶冶學生情操，潤物于無聲;開展通識素養大賽，形成必學趕超的濃厚學風;將我校素質教育基地與通識課程結合，為通識教育提供良好的實踐條件。

（六）師資能力

建設專業而優質的教師隊伍。通識教育對任課教師的品德、學識和教學能力均提出了更高要求，所以應加強對通識教育課程教師的培訓，鼓勵教師積極參加各項通識教育教學相關的研討會，鼓勵教師跨學院、跨學科組建通識課教學團隊。邀請一些院士、知名專家、教授、藝術大師、知名作家、導演等開設線上或線下的系列講座，且將講座預告登在通識教育學習平臺，以供學生提前查看。

（七）課程管理

核心通識課程實行立項制管理。核心通識課經過教師申報、院系推薦、專家評審三個程序而設立，以后每年同一時間段開展征集/評估/淘汰工作，不斷豐富核心課程庫并提升課程質量。核心課程建設期為兩年，建設期內課程須保證每學年至少開設兩次且需為四個中小班授課（即每個班容量在30～60人左右）。核心課程項目一旦獲得批準，將首先劃撥一半的建設資金，并在課程建設中期和兩年建設期結束后對課程組織審核，審核結果是剩余經費投入的重要依據。

成立健全而高效的組織機構。在完成了通識教育的科學規劃和頂層設計，并明確了通識教育階段的目標和方向后，有必要建立專門的通識教育執行機構來落實其要求和規章制度，解決具體問題，包括課程的遴選、學分要求、教學管理措施、激勵機制、培訓機制、咨詢機制、外部評價機制等。既要賦予他們一定的課程規劃和管理權限，又要為課程建設提供充足的資金，以保證他們更好地協調和利用各學院的資源，吸引優秀教師開設高質量的通識教育課程，確保通識教育課程的實效性和通識教育目標的達成。

（八）政策措施

加強宣傳、提高地位。教師觀念的轉變還需要一個過程，許多教師對通識教育理念的認識有待深化，不少教師的教學觀念仍然固化在長期的專業教學習慣中。要加強宣傳，使師生從內心深處認同通識教育的價值，因為好的教師是通識教育課程的靈魂;在通識課程教學質量全面提升的基礎上，需提高通識課程的學分比重和成績的重要性（例如在獎學金評定和免試推薦研究生時納入計算和排名）。

激勵方法。對新開設的課程提供必要的啟動資金支持，包括支持購買教材、開課前期調研、聘請助教幫助完善教學大綱、編輯課程報告等;在教師績效考核、職稱評定和評優評先等環節制定政策，激勵教師從事通識教育的學術研究;設立“精品通識課”評優，通識課程開課數、選課人數及課程評價等將作為學院年度教學工作評價的重要指標之一;對于重點建設課程，設立特聘核心通識課教師崗位并予以特別經費支持。

（九）評估體系

學生通識教育的學習效果到底如何？是否已有效完成了學院、學校設定的人才培養目標？這些均反映出我們要建立一個與通識教育相匹配的評估體系，以進一步確保通識教育的質量和可持續性。比如，在課程層面，課程評價須基于課程目標設立，教師可采取考試、問卷、項目、作業和報告等對學生的預期學習產出和實際學習產出進行評價;核心課程每年都要經過專門的獨立評估，對于連續評價較差的課程將不再列入核心課程目錄。在專業層面，圍繞本專業預期應達成的人才培養目標，評估各門課程對實現專業預期成效的貢獻及程度。在學校層面[17]，基于對教師、學生、校友和用人單位等利益相關者的調查，并結合本專業的國內外發展趨勢和學校的定位，論證各專業的使命、愿景、目標以及實現目標所需的知識、能力和素質，同時根據5年、10年、15年或更多年后畢業生的成就，來評估學校人才培養目標的達成度。

四、結束語

本文以本科生通識教育培養為出發點，秉承“服務國家戰略和區域發展需求”的理念，對標一流高校，探索成果導向（OBE）教育模式，提出明確的通識教育理念和培養目標，合理安排課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、師資能力、課程管理、政策措施和評估體系等教學設計，構建具有哈工大深圳特色的本科通識教育課程體系，為本校建設世界一流大學提供有力支撐，提高深圳市的高等教育水平和人才培養質量，為我國高等教育深化改革探索新思路。

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