激勵學生想說、能說、樂說，提高語文課堂教學效率

蒙婉俏

【摘要】組織課堂討論，是為了讓學生學會讀書、學會知識、提高認識，提高口頭表達能力，達成教學目標。教師如要學生在課堂上大膽地討論，提高課堂討論的效率，就得激勵、培養(yǎng)其討論的興趣，指導(dǎo)其討論的過程，使其在自由的教與學的氛圍中，真正成為學習的主導(dǎo)者，成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;教學活動;激勵討論

近年來，在我校開展“3+N”陽光課堂教學模式構(gòu)建研究中，筆者認為，想要提高語文課堂教學效率，必須激勵學生想說、能說、樂說，開展有實效的討論活動。學生通過自主思考和質(zhì)疑，生生或師生一起進行小組合作探究、互相交流等方法呈現(xiàn)自己內(nèi)心真實的想法和感受，展示自己的學習成果，鍛煉口頭表達能力、思維組織能力等，促進了教學反饋，使素質(zhì)教育真正落實到課堂教學之中。因此，筆者嘗試教學中從以下幾方面去探究：

一、讓學生有話可說，討論話題要有效

一個確切的討論主題，既決定著討論的方向，又顯示出討論的價值。

1.選有價值的話題。組織課堂討論必須要有目標性，并為了達成目的而服務(wù)，必須把握教材的重難點，要激發(fā)起學生討論的興趣，能主動地學習，熱情地參與，才能學有成效。可供選擇的話題大致有兩大方向：①著眼課文題目的。②抓住內(nèi)容的關(guān)鍵處。

2.選能展開的討論話題。在課堂中要圍繞教學內(nèi)容的重難點和疑點及本課時的教學目的，有針對性地設(shè)計可爭議的話題，如，日常生活認知、學習知識積累、思維發(fā)展等方面的話題，激發(fā)出學習的內(nèi)動力。如，四年級上冊第五單元第16課《麻雀》可讓同學之間互相分享你從文中哪些地方看出了老麻雀的無畏？從中你認為這是一只怎樣的老麻雀？

二、讓學生想說，充分激發(fā)學生想說的欲望

小學生一旦對教師所提出的話題有興趣就會產(chǎn)生說的欲望，就會激發(fā)對話題的積極性與參與性。教師應(yīng)采用啟發(fā)式提出問題，因為這是培養(yǎng)學生求知欲最有力的手段，它能引起學生獨立思考、積極尋求答案，從而產(chǎn)生迫切想說，想與他人討論的沖動。

三、讓學生大膽地能說，要注意討論的時機

討論體現(xiàn)了學生積極學習的意愿反映。在教學過程中教師要注意抓住契機，根據(jù)學生學習的需要，及時把握住討論的機會。

1.當學生有疑而主動提出有價值的問題時，我們應(yīng)順勢讓他們開展有效的討論，而不能撲滅其思維的火花。

2.當教學中學生在思考時思維受到阻擋時，如，四年級下冊第二單元第5課《琥珀》。這是一篇科學性課文，如果要讓四年級的學生自己理解琥珀形成的過程是有難度的事，這就可以發(fā)揮團體的力量，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容通過討論得出正確的答案，如有必要教師還得加以點撥。

3.當教材“留白”或者同一個問題卻有多種不同答案時。如，三年級上冊第四單元第13課《胡蘿卜先生的長胡子》課本中有一處留白。課文最后兩個自然段寫“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。”“……”這時就可以讓學生根據(jù)省略號想一想，“接下胡蘿卜先生的胡子又會發(fā)生怎樣的故事呢？”然后進行討論。

四、讓學生樂說，要注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)

1.學生都有表現(xiàn)欲，都渴望得到教師和學生的表揚和認同。說話應(yīng)該是一個由淺入深過程，教師要激勵和創(chuàng)造每一個學生說話的機會。

2.想要學生促進內(nèi)部語言的發(fā)展，必定得先培養(yǎng)其獨立思考的能力。遇到有難度的話題，應(yīng)停討論的腳步，給予學生足夠的思考時間。學生的語言水平、智力水平和思維水平三者是密不可分的。教師提出問題后，應(yīng)該留時間讓學生想一想，并有意識地指導(dǎo)學生怎樣去想問題，不能要求學生馬上倉促地回答。

3.教師應(yīng)根據(jù)學生實情，進行有針對性的指導(dǎo)。在討論進程中，由于學生的知識面有限，形成了思想上的局限性，會出現(xiàn)許多詞不達意，不能清晰明確地表達出討論目的。因此，在教學中，教師應(yīng)該孜孜不倦地引導(dǎo)學生先簡單地表達基本意圖，再細致地組織詞、句，完善語言，準確地表達內(nèi)心思想，讓聽者明白意思，從而逐步提高說的能力。

五、讓學生說有所得，要及時評價討論的結(jié)果

巴班斯基說：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化。”學生討論的過程是讓學生再現(xiàn)思維，教師可引導(dǎo)其自行梳理出結(jié)果。從而培養(yǎng)其思維的流暢性、準確性和發(fā)散性。如有些問題經(jīng)過討論，呈現(xiàn)高度集中的單一指向，教師應(yīng)追問為什么，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性;還有一些問題雖經(jīng)廣泛的討論，但依然含糊不清，教師就要引導(dǎo)學生通過辨析比較，舍棄不準確的答案，以培養(yǎng)思維的準確性;還有一些問題，學生的觀點和理解角度均有所不同，卻有一定的道理，教師要給予充分的肯定，從而培養(yǎng)其思維的發(fā)散性。

“學生說是為了讓教師達到不需要說。”課堂討論這種活動形式是為了培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，令其能積極、熱情和快速地投入到熱烈的討論中去。他們是互相生成的，即是主動學習者，又是知識的接受者，學會思考，學會辨論，加深了知識的積累，鍛煉了口頭表達能力，開闊了思路，發(fā)散了思維，激發(fā)了創(chuàng)造，提高了分析問題、解決問題的能力，激勵學生想說、能說、樂說，提高語文課堂教學效率，真正體現(xiàn)學生的課堂主體地位，是學習的主人。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘3+N’陽光課堂教學模式構(gòu)建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

[1]教師如何有效組織與開展課堂討論[OL].中公教師網(wǎng).https：//www.zgjsks.com/html/2018/jiegouhua_1106/342716.html

[2]黎艷紅.怎樣組織課堂討論[OL].http：//new.060s.com/article/2008/10/18/104922.html.

[3]蘇曉梅.如何組織課堂討論[OL].http：//i.yanxiu.com/blog/3826519/403291634375818！cateId=0? ?2014-08-21.

責任編輯? 李? 源