淺談核心素養背景下初中英語深度閱讀教學的策略

廖秀萍

【摘要】英語深度閱讀重在培養學生的高階思維品質和深層學習的能力，它對于提高課堂教學效率， 培養學生的思維能力，創新英語教學方法，促進學生英語素養發展有重要作用。本文分析了初中英語深度閱讀教學中存在著閱讀教學淺層化，教學模式程序化，教學內容的加工簡單化及閱讀內容的選材單一化四大問題，并從閱讀課堂的教學上提出了優化問題設置，進行閱讀策略指導，深化單元閱讀主題和挖掘文化因素來引導學生的深度閱讀教學策略的建議。同時，提出了結合單元學習的主題進行延伸閱讀和開展整本書的閱讀教學來加強學生的閱讀廣度，期望在教學中讓深度閱讀真正發生，提升學生的核心素養，促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;深度閱讀;教學策略

一、英語核心素養的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在英語核心素養的內涵中提到：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。” 這要求每一位英語教師在英語教學中，除了發展學生的學科能力外，還要促進學生心智能力、情感態度、價值取向、社會責任等方面的發展，即發揮英語課程的育人價值。

二、深度閱讀的概念與內涵

黎加厚教授在《促進學生深度學習》中提出：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的知識結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。” 深度閱讀是深度學習的一部分。根據深度學習的概念，深度閱讀是指學習者在理解閱讀材料的基礎上進行思考，分析和評論，能夠對文本進行深層解讀，獲取文章包含的情感，態度和價值取向，它需要分析，綜合，評價和創造等高階思維的參與。

因此，在英語的教學中，要達到深度閱讀，教師不僅要引導學生理解文本的詞匯，句法和篇章的大意等基本的淺層信息，更要幫助學生對文本進行深層次的挖掘，關注文本蘊含的的文化內涵，理解作者的思想、感情、態度及寫作意圖，讓學生能辯證性地思考和形成自己的觀點，提升學生的語言思維能力。

三、英語深度閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學淺層化

在初中英語課堂閱讀教學中，許多教師只重視對詞匯、語法、詞組的搭配等符號知識的教學，在閱讀教學中，只關注文本表層意思的傳授，對文本意義的解讀過于簡單膚淺。例如，教師在閱讀過程中會設計各種不同的習題來檢測學生對文章的理解程度，或者在課堂上通過問答和做題的方式來檢測學生對語言知識的掌握情況，這些活動很少涉及高階思維的參與。大多數的英語閱讀課堂存在如下問題：對語篇的分析不到位， 對閱讀主題語境的挖掘不充分，輕視文化因素的重要性等，這些因素導致學生對閱讀的投入度較低，難以理解文本中蘊含的文化內涵的和獲得閱讀的情感體驗。

（二）教學模式程序化

受英語學科閱讀教學模式的影響，很多英語教師的閱讀教學模式都包含了以下三個程序： Pre-reading（閱讀前）， while-reading（閱讀中）， post-reading（閱讀后），每一個教學環節都有較固定的教學活動，例如，閱讀前的猜測主題和預測內容，閱讀中的各種幫助學生對文章理解的細節題，閱讀后的課文復述或者就某一點進行小組討論。由于教學模式過于程序化，面對不同的教學內容，采用同一種模式，容易讓學生失去興趣，同時在教學過程中學生的訓練題目大同小異，缺乏創新性的題目和思考性的問題。

（三）教學內容的加工簡單化

教師在進行教學時依照教材中的內容來組織教學活動，很多教師會按部就班，直接按照教材中的編排順序進行教學，缺少對教材文本內容的整合與創新，缺乏對文本的深度解讀， 導致在設計教學活動時，缺乏教師個人對課程的理解與建構，從而導致閱讀過程沒有進一步深化與拓展。因此，在課堂上，較少出現圍繞爭議或者疑惑點開展討論的現象，從而導致學生在閱讀活動中沒有深入思考和探究，也不會出現知識的建構和情感的升華。

（四）閱讀內容的選材單一化

在大多數英語教師的課堂中，英語閱讀教學的內容通常以英語教材中閱讀文章為主，幾乎沒有其它材料作為補充，教師在教學中較少根據單元的主題與文化內涵選擇相關的課本以外的閱讀資料。教材固然有它的權威性，但是也有它的局限性，例如，時效性、趣味性等。語言學習需要大量的語言輸入和積累，如果教師只依賴于課本，難于滿足所有學生的需求。學生要加大閱讀量，拓寬閱讀的廣度，不斷積累閱讀材料，探索發現適合自己的閱讀方法。只有閱讀的廣度打開了，才能更好地吸收文本的文化因素，進行中外文化的比較，逐步提升自己的綜合閱讀能力。

四、核心素養背景下的初中英語深度閱讀教學策略

要實現學科素養育人的目標，教師應在課堂上使用多種策略，引導學生進行深度閱讀，讓學生關注英語語言背后的文化內涵，引導學生在閱讀的過程中進行深入思考和情感體驗。實現深度閱讀，教師可以從閱讀的深度和廣度兩方面開展教學活動。

（一）深化閱讀過程，培養閱讀的深度

1.優化問題設置，促進學生思維的發展

課堂提問是課堂教學中一個重要的環節，好的問題，可以促進學生積極思考，激發學生的求知欲。在深度學習的英語閱讀教學中，教師要針對文本內容優化問題的設置，不但要讓學生能夠理解材料的表層信息，更能帶動學生去挖掘語篇背后的深層內涵。教師可將問題的設置與學習活動密切結合，結合閱讀內容在不同層次的學習活動中提出相應的問題，使學生在解決問題的過程中實現對文本的感知理解到分析創造與評價，從而獲得對閱讀材料信息的深度理解，促使思維的發展。例如，外研版教材七年級上Module 4 Unit 2的閱讀教學中，教師可以圍繞模塊主題healthy food 在學生閱讀前可以提出以下問題：What is healthy food？ What is unhealthy food ？ Why is the food healthy ？ 然后引出閱讀文章的題目 What is healthy food and drink for children ？ Why are they healthy？ 借助問題的解決，學生可以很快理解文章的表層意思，然后教師可以繼續針對文章內容點提出問題：How many suggestions can you get from the passage？ 待學生歸納概括到作者的觀點的時候，教師再問：Can you think of other suggestions？ 最后以How to keep a healthy diet？ 為指引，讓學生形成自己的健康飲食習慣，在理解文章思想的基礎上形成自己的觀點。

2.進行策略指導，發展學生的學習能力

有效的閱讀方法能使閱讀效果達到最好的狀態，也能夠幫助學生更好地理解閱讀文本。在英語閱讀教學中，學生作為閱讀的主體，要在自主學習過程中能夠理解文章深層次的邏輯關系，獲得更深的體驗與感受，教師要有意識地加強閱讀方法的指導和訓練來幫助學生獨立思考，獨立閱讀，逐漸提升學生自主閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得能力的提升與自我的發展。現行外研版的英語教材中，也會穿插有閱讀策略的指導，教師在參考這些策略的同時，也要根據文章的主題對閱讀策略進行個性化設計，讓學生能夠根據不同體裁的文章學會閱讀。例如，外研版九上M4U2的閱讀課文中，單元的主題是Home alone，閱讀文章的題目是“My perfect holiday”，教師可以指引學生在閱讀前關注標題中為什么會出現雙引號，在閱讀的過程中去關注作者心情的變化，并找出相關的形容詞，unhappy——bored——be tired of——happy——hungry——tired and sleepy——lonely， 然后可以根據文章找出作者心情變化的原因，再得出作者最終的結論，Being home alone was not always perfect。然后讓學生自己討論分析閱讀敘事性文章時要注意的問題以及通常會出現的結構，最后再一起分享自己獨自在家的經驗和感受。這樣，學生在閱讀的過程中，充分發揮了自己的學習自主性和積極性，順著教師提供的閱讀策略把握了文章的核心思想與主旨，并更好地理解了敘事性文章的結構，通過關鍵的形容詞去體驗和感受作者的情感態度的變化，然后分享自己的經歷和感受去實現新舊知識的建構。

3.深化閱讀主題，促進學生的情感體驗

現行的英語教材每個單元都有一個獨立的主題，教師在閱讀教學中，對文章相關內容學習結束后，可以對主題進行拓展與升華，也就是文章中包含的思想情感、價值取向和文化內涵。很多閱讀的文本，都包含積極向上的生活態度，情感因素和價值取向，它為學生的成長和發展提供了許多精神上的養分，教師一定要抓住這些教育的契機，對閱讀主題進行深化和升華，不僅能幫助學生更加深入地理解文章內涵，也可以幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

例如，外研版九年級上Module 11 的單元主題是photos，學習完Unit 2的文章Results of the photo competition后，教師可以抓住“photos”這個主題，先給學生展示一些校園生活和活動的照片，然后提問What's the value of the photos？ 教師可以在學生討論發言的基礎上總結出以下幾點：We took photos to keep those exciting and special moments in our life，remember the experience we have had and keep our memories of the life. 然后教師再進一層提問：What is the value of those photos that influenced the world？ 學生在觀看幾幅影響世界的照片后，繼續討論與分析為什么這些照片會影響了整個世界，他們的價值是什么？然后教師在學生討論分享基礎上總結 Excellent photos can tell stories， display facts and awaken people's feelings. Photography is a very powerful medium and sometimes it can change a person's destiny and even influence the world. 通過主題的拓展與升華，學生在這個單元就不單單學會了如何描述幾幅圖片，而是深入到攝影對社會，對人類的價值。

4.挖掘文化因素，培養學生的文化意識

文本是語言的載體，也承載著一定的他國文化。培養文化意識是英語核心素養中的一大目標。教師要在課堂教學中，去挖掘文本中的文化內涵和不同文化背景下人們的思維方式，培養學生的文化包容心，形成多元的文化價值觀。例如，外研版教材八下Module 5，模塊主題是cartoons， 通過superman，spiderman，Nemo，Monkey King，Tintin，Snoopy等卡通人物的討論，歸納卡通英雄人物所存在的共性品質，也可以同時引導學生去對比中西方英雄形象的差異，了解不同的英雄人物承載著不同的國家文化;八年級上冊 Module 8 Unit 2的課文講述了一位廚師被蛇咬到并及時用手機拍照進行自救的事件，教師在教學完文章后，引導學生思考為什么會以Smile， please！作為文章的標題，這是英式幽默在思維方式上的一種體現，教師可以結合文本幽默的語言，讓學生學會體會用一種幽默的方式來講述嚴肅的道理的思維模式。

（二）豐富閱讀材料，拓寬學生閱讀的廣度

教師在課堂上深化閱讀過程，引導學生深度思考的同時，也要加強學生課外閱讀的積累，促進學生的英語閱讀從量到質的變化，使閱讀走向深度和廣度方向發展。課外閱讀材料可以多樣化，教材文本、英文報紙、簡單的繪本和英文原版讀物都可以是學生的閱讀材料。教師可以結合教學內容，對學生的課外閱讀進行適當地指導，監督和評價，提升閱讀的質量。

1.結合課文單元主題進行延伸閱讀

教師可以結合單元話題的主題，給學生篩選相關的閱讀資料。和單元話題一致的閱讀材料，學生的閱讀有背景知識的依托，能針對相關話題進行閱讀的拓展和主題的深入，以閱讀的廣度去打開閱讀的深度。

2.指導學生課外開展整本書閱讀

圖文并茂，色彩豐富并且有精彩故事情節的英文原版小說，也是學生優秀的課外閱讀材料。相對比篇章閱讀，整本書閱讀更有利于學生感受閱讀的深度與思維方式，體會英語閱讀材料的文化內涵。教師可以有計劃地指導學生進行整本書的閱讀，并讓整本書的閱讀教學走進英語的課堂，讓學生重視閱讀，學會閱讀，讓學生在閱讀中積累更豐富的詞匯量，體會更深刻的文化內涵，促進思維品質和學習能力的提升。

總之，在核心素養的背景下，初中英語的閱讀教學已經不再局限于詞匯，句法和語義層面的簡單理解和記憶。教師要更新教學理念，在教學中聚焦學生的思維發展，通過多元化的閱讀策略，引導學生深度閱讀，實現高階思維的發展。

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責任編輯? 李? 源