多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用

宋天穎

【摘要】對于小學低年級的學生而言，學習語文最為主要的任務之一就是識字，只有多積累漢字，才能夠幫助學生打好語文基礎。小學低年級的學生所掌握的漢字數量較少，只有先幫助其認識漢字，才能夠在未來開展更加深入的學習。對于小學低年段的學生而言，識字是一件較為困難的事情，學生需要快速地記憶并且掌握大量的生字詞，且在這個過程中學生還容易出現各種各樣的錯誤。因此，可能會導致學生對識字的興趣大打折扣。小學語文教師可以借助多媒體以有趣的形式幫助學生提升對識字的興趣，加深學生對生字詞的印象。

【關鍵詞】多媒體;小學語文;低年級;識字教學

小學低年級學生的學習能力非常強，且這個階段的學生擁有十分強烈的好奇心，如果學生對某些事情有興趣，可以在好奇心和興趣的驅動下堅持下去。多媒體能夠承載多樣化的教學模式，教師如果能夠尋找到科學有效的教學模式，就能夠有效地激發學生的學習興趣，從而能夠驅動學生主動進行學習。小學語文低年級的教學中需要學生掌握大量的生字詞，這對于任何一個小學低年級的學生而言都極具挑戰性，但是這又是其必須要完成的任務，因為漢字是學習語文的基礎元素。對此，下面筆者針對多媒體在小學語文低年級識字教學中的應用進行研究，首先分析了小學語文低年級識字教學中存在的問題，之后分析了如何應用多媒體高效地開展小學語文低年級識字教學。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

（一）學生對識字有排斥心理

許多小學生一旦對其談及識字就會流露出排斥的表情，其對于識字的興趣不高。這主要是因為對于小學低年級的學生而言，識字是一件枯燥乏味的事情，很少有學生能夠自主地在識字的過程中發現樂趣。對于小學低年級的學生而言，其活潑好動，對于靈動的事物會更加有興趣。如果學生對識字產生了排斥的心理，就會導致其不愿意配合教師完成識字的學習任務，這極其不利于學生豐富自身的詞匯量，如果學生的詞匯量跟不上，在小學中高年級的語文教學中，學生就會更加吃力。

（二）學生在識字的過程中經常會出現錯誤

對于小學低年級的學生而言，因為其腦海中的漢字數量不多，且還不夠熟悉漢字。因此，對于漢字的區別也沒有足夠的辨識度，導致其在識字的時候會出現各種各樣的錯誤，甚至有些錯誤會反復出現。當學生出現了錯誤的時候，會打擊到學生的學習積極性，如果不能夠及時地糾正學生的錯誤，這種錯誤可能會跟著學生一輩子。

二、多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用

（一）動畫教學模式提升學生對識字的學習興趣

小學低年段的學生以直觀思維為主，為了能夠幫助學生提升對識字的學習興趣，教師可以運用多媒體的播放功能，以動畫教學的模式吸引學生的注意力，沒有哪個小學低年級的學生可以抗拒動畫片的魅力。教師如果能夠將生字詞巧妙地融合到動畫當中，不僅僅能夠吸引學生在課堂上的注意力，還能夠讓學生提升對識字的興趣。在互聯網快速發展的背景下，網絡上有許多漢字教學的動畫視頻，比如，《米小圈動畫漢字》《寶寶巴士拼音漢字》等，教師可以認真地挑選，并且通過剪輯拼接的方式將這些視頻呈現在課堂上。教師還可以根據學生的具體情況，制作動畫微課，引導學生識字。利用多媒體，通過學生感興趣的動畫模式對學生進行識字教學，讓識字教學充滿樂趣，讓識字教學事半功倍。

（二）多媒體識字游戲提升課堂魅力，激發學生自主識字

小學低年段的學生注意力比較薄弱，容易分心，如果一味地識字，會讓他們感覺枯燥，而小游戲能提升課堂魅力，活躍課堂氣氛，激發他們自主識字的興趣。可是在課堂上，很多游戲花費時間長，效率不高。而借助多媒體制作的識字小游戲，可以讓我們的課堂更加有實效。“希沃”中就有很多小游戲模板，可以承載教師的識字游戲教學需求。教師可以將生字設置成闖關的形式。例如，一年級學生在學習了“一”至“十“的漢字之后，就可以設置闖關游戲，一共設置10個關卡，學生如果可以將漢字匹配到正確的數字就可以通過一關，最后能夠進入到最后關卡通過回答正確題目闖關成功。學生闖關成功也就記住了這些漢字，玩中學、學中玩。除了個人闖關，還是可以設置競賽模式，讓學生在競賽過程中深刻地記住這些漢字。課堂中引進多媒體識字游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，從而自主識字。

（三）多媒體互動教學模式幫助學生加深對生字詞的印象

課堂的教學離不開互動，如果說動畫教學模式都是學生被動地吸收，那么，教師還可以采用多媒體開展互動教學模式，幫助學生加深對生字詞的印象。教師可以體現制作一個視頻，在視頻中可以使用玩偶與學生進行互動。例如，在部編版一年級上冊教授“藍”字，這個字筆畫多，較復雜。對于一年級學生來說比較難記，在幫助學生學習“藍”這個字的時候，就可以提前錄制好視頻，讓視頻中的玩偶詢問學生，“藍”這個字要怎么記，可以為玩偶設計一個互動的情景，讓學生以幫助玩偶答疑解惑的形式進行互動。學生在互動的過程中會對當前與玩偶的互動情景留下印象，因為這種具有趣味性的方式能夠吸引學生的注意力，且小學低年級的學生大都十分地熱心，愿意為玩偶答疑解惑，會努力地思考要如何幫助其解決問題，從而能夠讓學生努力回憶之前教師所教授的這個“藍”字應該如何記，甚至努力想出更多辦法來記住這個字。因此，這種教學模式能夠充分發揮學生的主觀能動性，既提高學生學習興趣，又幫助學生加深對漢字的印象。

三、結束語

識字是小學低年級學生在學習語文的時候必須要經歷的過程，且這個過程需要長期延續下去，不斷地豐富學生的詞匯量。當前，在小學語文低年級識字教學模式過于單調，學生對識字缺乏興趣。而在小學語文低年級識字教學中應用多媒體動畫教學、引進多媒體識字小游戲、利用多媒體互動教學模式，可以提升學生識字興趣，激發學生自主識字，幫助學生加深對生字詞的印象，讓小學低年段的識字教學更有實效。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰