以《高揚民族精神》為例，革命文化資源進課堂的實施探索

衛靄琳

【摘要】革命文化是初中《道德與法治》課程的重要資源。運用革命文化資源創設教學情境，以“三環五步”問題導學開展課堂教學，課堂上通過“教師設疑、學生探疑、師生拓疑”三個環節、“設疑激勵、帶疑探討、破疑歸納、拓疑引申、化疑提升”五個步驟展開教學，有利于提高課堂效能，培育初中生的學科核心素養。

【關鍵詞】初中;道德與法治;革命文化資源;問題導學

單元視角下的初中《道德與法治》課堂教學注重整體性和情境性。依據《課程標準》、教材內容、學情創設情境，以“三環五步”問題導學開展課堂教學，即“教師設疑、學生探疑、師生拓疑”三個環節，具體落實到“設疑激勵、帶疑探討、破疑歸納、拓疑引申、化疑提升”五個步驟，體現了結構化教學，有利于學生落實必備知識、發展學科的關鍵能力，培育學科核心素養。下面，筆者以《高揚民族精神》為例，探索運用革命文化資源創設情境下的問題導學。

一、教學目標的設定

（一）本課在單元中的地位

本課選自人教版九年級（上冊）《道德與法治》教材第三單元《文明與家園》第五課《守望精神家園》第二框《凝聚價值共識》第一目《高揚民族精神》，依據《課程標準》相對應的部分是“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”，具體對應內容標準是：“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識”。

民族精神、中華文化是社會主義核心價值觀形成的基礎。本單元旨在引導學生了解并認同中華文化的價值，堅定文化自信，踐行社會主義核心價值觀。民族精神既是中華文化的集中體現，也是構筑中國價值的基礎，高揚民族精神起到了鏈接知識，承上啟下的作用。

（二）素材選擇

我校學生學習能力不高，學習基礎不扎實，對民族精神有一定認識，但對其深層的內涵和價值認識不多、不夠深入、關注度不高。據此，利用大量中國故事，讓學生提煉當中蘊含的民族精神，遵循從感性認識上升到理性認識的過程，激發學生的愛國情感、民族自尊和自信心。中國共產黨的百年奮斗歷史中有著豐富的革命文化資源：文學作品、名人故事、相關的影視作品等，都是民族精神的具體表現。運用革命文化資源創設情境，能立體地呈現民族精神，讓學生具象、深刻地理解其內涵與價值，有助于突破本課重點和難點。

（三）教學目標設定

立足單元整體結構、基于學情，運用有關革命文化資源，根據布魯姆教學目標分類法、豪恩斯坦的教育目標整合分類新理論，筆者把教學目標確定為：

目標1：通過閱讀和分析英雄事跡、分享中國故事，說出中華民族精神的內涵，描述在中國共產黨領導下的民族精神的發展，解釋和認同中華民族精神的時代價值，確信中國共產黨的領導;

目標2：通過觀看視頻、小組討論，感悟百年黨史，探討弘揚和傳承民族精神的具體做法，堅定文化自信，樹立自覺傳承和弘揚民族精神的責任意識，選擇把自身前途同國家民族命運聯系在一起。

二、情境創設與問題導學

課堂中運用魯迅的文學作品《中國人失掉自信力了嗎》引入主題，以“中國的脊梁”為主線開展問題探究。設置系列問題，學生帶著“問題”參與探究活動，思考、歸納、生成知識，最終明確偉大出自平凡，感悟“我”也可以成為“民族的脊梁”的愛國情感，做民族精神的踐行者和弘揚者，形成政治認同素養。

（一）課前準備

收集與民族精神有關的中國故事，根據故事，依據教學目標，突出重點和難點編寫導學案。提前布置學生收集有關中國共產黨精神譜系的故事，作為課堂分享備用。

（二）教學過程

1.導入

展示：魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》一文中寫到：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。” 提問：“中國的脊梁”指的是什么？

設疑激勵。課堂上設置的第一個疑問，也是學生的學習起點。學生根據語文課上學習的知識，很快說出答案，引入課堂主題——民族精神。此外，“民族的脊梁”也是本課情感的總基調。

2.教師設疑

展示國慶70周年大閱兵上“致敬”方陣的圖片;展示習近平總書記的講話：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。包括抗戰英雄在內的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵我們前行的強大力量。”回應魯迅的“中國的脊梁”，進一步引出“英雄是國之脊梁”的話題。

學生依據話題自主閱讀英雄的故事，即買買提江·吾買爾、“兩彈一星”元勛、戍邊戰士、毛相林的事跡，完成導學案。在教師的引導下，學生歸納出不同英雄身上的不同精神品質和共同精神品質——愛國主義，從得出成民族精神的內涵。

3.學生探疑

開展“回顧百年黨史，感悟精神力量”故事分享活動：依據中國共產黨領導中國人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放時期形成的有關民族精神的故事，各時期選取一個故事讓學生分享。分享前指導學生帶著兩個問題聽故事，問題分別是：“故事描述的是什么時期的民族精神？這種精神是怎樣形成的？”

教師通過副板書梳理學生分享的答案，并追問：“這些故事告訴我們民族精神有什么作用？這些精神過時了嗎？”歸納出民族精神的價值和品格。

師生帶疑探討、破疑歸納。學生通過感人的中國故事更深刻地把握民族精神的內涵，帶著疑問探討民族精神的價值和品格，通過學生展示、師生互動歸納知識，突破重點。

4.師生拓疑

播放視頻人民日報客戶端制作的特別版《錯位時空》。視頻由多部紅色主流影視作品片段和真實共產黨人的故事組成，其中包含了本堂課呈現的英雄故事，展示了中國共產黨的百年芳華。

設置問題：視頻中的哪些對白使你印象最深刻？學生通過觀看視頻，分享自己的感受，感悟民族精神在百年黨史中的磅礴力量。

在分享后，展示兩個辛丑年對比的圖片和習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話：“中國人民是崇尚正義、不畏強暴的人民，中華民族是具有強烈民族自豪感和自信心的民族。中國人民從來沒有欺負、壓迫、奴役過其他國家人民，過去沒有，現在沒有，將來也不會有。同時，中國人民也絕不允許任何外來勢力欺負、壓迫、奴役我們，誰妄想這樣干，必將在14億多中國人民用血肉筑成的鋼鐵長城面前碰得頭破血流！”引導學生總結，回應主題“中國人沒有失掉自信”，反而越來越自信，自信來源于對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的深刻認同，而不同時代的英雄挺起了中國的“脊梁”。

展示中國共產黨精神譜系中的女排精神，引導學生探討在新時代新征程上弘揚民族精神的做法。學生從女排故事中讀懂女排精神，帶著“怎樣弘揚和傳承民族精神”合作交流，在師生的共同探索之下生成答案，認識到英雄出自平凡，生命可以平凡而偉大。

拓疑引申，化疑提升。視頻《錯位時空》可以梳理并豐富課堂上的中國故事，進一步激發學生愛國愛黨的情感，并達成政治認同素養的形成。中國女排的故事讓學生拓展到新時代民族精神需要傳承，通過合作交流總結知識，落實己任，認識到每個人都可以是平凡英雄，都可以是“國之脊梁”，升華課堂。

三、成效與反思

本課的革命資源選擇合理、運用得當。首先，魯迅的文學作品《中國人失掉自信力了嗎》是整個課堂的主線和感情基調，很好地串聯課堂，并且使課堂知識和課堂結構更加清晰。其次，英雄的故事，也是中國故事。無論是教師選取的還是學生收集的故事能較好地表達出民族精神的內涵與價值，符合新時代思政課要“講好中國故事”的要求。眾多故事匯聚的情境，用有血有肉的人物呈現民族精神，富有說服力，能讓學生更深刻體會到精神的力量，突破重點和難點。最后，特別版《錯位時空》濃縮了中國共產黨的百年奮斗史，感人至深，部分學生看了熱淚盈眶，是愛國愛黨情感的升華，是課堂的點睛之筆，起到推進課堂的作用，情感的升華水到渠成。

此外，課前，開展資料收集活動，作為學習前準備，以培養學生的媒介素養;課中調用學生收集的資料，讓學生講述中國故事，有利于鍛煉學生的表達能力，符合我校學情。從培養學生掌握必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的角度出發突出重難點設計導學案，呈現相關的情境，助力課堂順利開展。

課堂上，通過“三環五步”的教學模式，圍繞重難點展開教學，關注學科素養的培養，注重元知識的邏輯關系，從情感態度上層層推進教學。學生通過情境分析、分享故事從感性到理性學習民族精神的知識。關注學生的課堂參與度，評價活動以表現性評價為主，結合創設情境、使用導學案，評價方法主要有觀察法，注重鼓勵學生。

不足之處在于評價多為課堂觀察，缺乏測量工具，傳承和弘揚民族精神要體現在生活和學習中，課堂上難以通過學生的真實行為進行評價，需要通過作業、課外活動進行評價。

[本文系2021年廣州市“百個學校思想政治理論課課題”“運用革命文化資源培育初中生政治認同的實踐研究”（立項號：33）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準·思想品德[M].廣東教育出版社，2010.

[2]教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 溫鐵雄