“雙減”背景下小學低年級數學作業的優化設計

范秋騰

摘 要：教育部門扎實推進“雙減”工作落地，一線的教師也應該積極響應教育部門的工作要求，將“雙減”教育理念融入實際的教學過程中。作為一名一線教師，為減輕學生的課業負擔，應該全面圍繞核心素養要求，為學生設計少而精的高質量作業，徹底舍棄簡單、機械、重復性的大量作業，讓作業為教學服務、為素質教育服務、為學生知識能力綜合素質的發展服務，真正達到減負增效的目的。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;低年級;作業設計

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0035-04

Optimal Design of Math Homework in Lower Grades of Primary School under the

Background of "Double Subtraction"

FAN Qiuteng（Yucai Experimental Primary School， Linping District， Hangzhou City， Zhejiang Province， China）

【Abstract】The education department has solidly promoted the implementation of the "double reduction" work. Front-line teachers should also actively respond to the work requirements of the education department and integrate the "double reduction" educational concept into the actual teaching process. As a front-line teacher， in order to reduce the academic burden of students， we should fully focus on the core literacy requirements， design small but precise high-quality homework for students， completely abandon a large number of simple， mechanical， and repetitive homework， and let homework serve for teaching and for students. Quality education services， for the development of students' comprehensive quality of knowledge and ability， truly achieve the purpose of reducing burden and increasing efficiency.

【Keywords】"Double minus" background; Primary school mathematics; Lower grades; Homework design

作業改革是“雙減”教育背景下的重頭戲。作業是課堂活動的補充和延伸，更是學生知識技能訓練、非智力因素培養、智力因素開發的助推力。在“雙減”教育改革背景下，小學低年級數學教師應該優化作業設計，將學生從單一“寫”的作業形式中拯救出來，將數學知識賦予有趣生動的作業設計中，讓作業以繪畫、游戲、制作、小調查等形式呈現在學生面前，使小學生感受數學作業不再是一種負擔，而是游戲天地和學習的樂園，助推他們健康成長。

1.“雙減”背景下，小學低年級數學作業設計應遵循的原則

“雙減”教育改革強調減輕學生的課業負擔，減輕學生課外培訓的負擔。但是，這種減負并不代表學生的徹底解放，而強調在減負的同時增強教學效果，讓減負與增效并存，同時培養學生的學習興趣，讓學生充滿智慧、提升能力。所以，教師在優化作業布置中，既要講究作業的量，又要把握作業的質，在適當的量的基礎上提升學生完成作業的質，并且作業設計要體現學生的主動性、獨立性、體驗性，讓作業設計為學生的數學素養提升服務，為學生的個性發展服務，為學生的學習積極性、自主性發揮服務，為減輕學生的學習負擔和心理負擔服務，為學生能夠向更高層次的目標攀登服務。

（1）趣味性原則

學生一旦對知識產生了興趣，就能夠輕松主動地投入到學習中。所以，在“雙減”教育改革下，教師優化作業設計必須把握趣味性原則、設計趣味性的作業，讓作業以游戲、謎語、繪畫、故事等喜聞樂見的形式呈現在學生面前，讓這些具有生動性、趣味性的作業改變傳統以寫為主的單一化作業形式，真正激活學生的思維，助力學生學有所得，學有所獲。

（2）開放性原則

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，創新能力更是21世紀人才必須具備的品質之一。在“雙減”教育背景下，優化作業設計，教師必須體現作業的開放性、創造性，不再拘泥于傳統的以寫為主的作業形式，而多多設計一些操作、演示、收集、整理、實踐等形式的作業。以作業為平臺，增強學生與生活和社會的接觸，從而真正讓他們在獨立思考、動手操作、發揮想象中提升創新性，發展學科素養。

（3）層次性原則

“一刀切”的教學形式不符合當前教育改革的要求，“一刀切”的作業形式更不利于學生的全體發展。在教學實踐中，每個班級的學生有優秀生、中等生，也有一些后進生。試想，教師在作業設計中還是延續原來“一刀切”式的作業設計形式，又怎能適應全班學生的發展需要呢？“一刀切”的作業設計會導致班級中的優秀生吃不飽、吃不好，會導致班級中的后進生消化不了，這無形之中增加了學生的心理負擔，與“雙減”教育改革的理念是相悖的。所以，在“雙減”教育改革背景下，教師要充分考慮班級中不同層次學生的學習需要、發展需要，針對他們的學習現狀，設計不同層次、不同功能的作業，讓班級中處于不同層次的學生都能夠得到主動發展，在達到自己學習目標的基礎上向更高層次攀登，從而收獲自信心，提升學習動力。

（4）靈活性原則

“雙減”教育改革強調減輕學生的課業負擔，所以教師在設計作業時，必須將學生從單一枯燥的練習中拯救出來。在設計作業時體現作業練習的靈活多樣性。教師可以根據教學內容設計游戲題、動手操作題等，讓內容和形式多種多樣，驅動學生靈活合理地選擇有關的方法去解決問題，從而培養學生的開創性思維，促進學生更好地運用數學語言提升綜合能力。

（5）應用性原則

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”立足于“雙減”教育改革的大潮之下，教師在教學中必須強調減負與增效并存。增強教學實效，不僅僅是讓學生了解數學知識，更重要的是讓學生能夠將學習到的知識解決實際生活中的問題，促使學生在運用知識中提升綜合能力，所以教師在設計作業時應該把握應用性原則，多選擇與學校、家庭、社會、生活密切相關的內容，既讓學生了解社會生活的五彩繽紛，同時又鍛煉他們觀察、分析、交流、實踐等綜合能力。

2.“雙減”背景下，小學低年級數學作業優化設計的具體方法

（1）與生活相連，活化作業

陶行知先生曾經說：“生活即教育”。在小學數學教學中，尤其是在低年級學段，當教師建立起學習材料與學生生活之間的聯系時，就能夠激發他們的學習動機，培養他們解決問題的興趣。因此，在“雙減”教育背景下，教師在設計作業時必須強調作業與生活之間的聯系，讓作業在鏈接生活中“活”一點，促使小學生品味作業的樂趣。

比如，學完“認識圖形”之后，學生已經初步認識了正方形、長方形、三角形和圓，為了鞏固學生的課上所學，教師為學生設計了這樣的作業：尋找自己家里長方形、正方形、三角形和圓形的物品，將物品的名稱寫下來并且在名稱下面匹配上相對應的圖形。將數學作業與生活相連，促使小學生即使回到家中也能夠擁有學習的氛圍。在將數學知識與家庭生活聯系的過程中，有助于培養小學生良好的學習習慣，同時，還能夠促進他們了解長方形、正方形、三角形、圓形這幾個圖形的特點，從而培養學生的空間觀念。學完“1～5”這五個數字之后，教師為學生設計作業：“在生活中有哪些物品和1、2、3、4、5這五個數字相似，這個物品可以是班級中的，也可以是馬路邊的，更可以是自己家庭中的，請同學們將這一物品寫下來。”這個作業與傳統地將1～5這五個數字寫10遍、20遍以深化記憶的作業形式不同，是讓學生根據五個數字的形狀在生活中尋找其原型。這樣一來，既避免了簡單重復的寫數字練習，又能夠讓學生融入生活中仔細觀察、仔細分析與對比，有助于鍛煉學生的思維能力，加深學生的知識印象。在學完“認識鐘表”之后，教師可以為學生設計作業：“同學們，你們早上起床、吃早飯、吃午飯、吃晚飯、關燈睡覺時看一下自己附近的鐘表，把表盤畫下來，并在旁邊寫上與之相對應的時間。”將作業貫穿在小學生的一日生活中，既有助于培養他們仔細觀察的好習慣，又能夠真正將數學作業與生活相連，讓學生將學習到的知識運用在生活中，鞏固學生所學。學完“左右”之后，教師可以為學生設計作業：“回家和自己的父母一起做‘猜左右手’的游戲，將自己的眼睛蒙起來，用手摸一摸父母的手，并且說一說這是左手還是右手，并說明自己分辨的理由是什么。”在與生活相連中，有助于讓小學生從數學的角度認識生活，在數學與生活的相互融合過程中，讓學生感受作業的愉悅，在品味作業樂趣中鞏固課堂所學，有利于提升教學成效。

（2）與故事相伴，輕松作業

在“雙減”背景下，教師為學生設計作業，既要強調減輕學生的學習負擔，更要強調減輕學生的心理負擔，讓學生帶著輕松愉悅的心情完成作業，才能既減負又增效。正如教育學家布魯納說過的，學習的最好刺激乃是對數學材料的興趣。對于低年級小學生而言也是如此，只有布置他們感興趣的作業內容和形式，才能夠促使他們的學習興趣得以維持與發展。故事是低年級小學生喜聞樂見的元素，所以在布置作業中教師不妨將故事融入作業中，讓小學生在聽故事、編故事、想象自己是故事中動畫角色的過程中完成作業。

比如，計算教學是低年級數學教學的重中之重。但是，對于計算教學來講，只有讓學生展開豐富的練習，才能夠逐漸提升他們的計算能力，而簡單重復的數字練習題，會讓學生感覺到枯燥無味，這時教師就可以運用故事元素對練習題進行大膽的改造，讓這些題目成為學生喜歡的材料，從而喚醒學生的學習動機，提升他們學習的積極性。比如，學完“20以內的進位加法”之后，教師可以為學生設計作業，請根據喜羊羊和灰太狼在青青草原斗智斗勇的趣味故事，或是光頭強和熊大、熊二斗智斗勇的趣味故事編一些練習題，不僅要將自己編的題目寫出來，而且還要將答案寫出來，練習題的數量由自己決定，但是不能少于五個。這樣的作業設計，既將解決問題與故事融合到一起，提升了計算類作業的趣味性，又充分凸顯了學生的主體價值，讓他們有了更多的選擇空間，在自己的能力范圍之內確定自己的作業量。同時，通過這些自由性的題目，還能夠在最大程度上發揮學生的創造性，讓他們在不受拘束的情況下自由編題、自由做題，有利于讓學生在輕松中完成作業，在輕松中練習計算，從而提升他們的計算能力。

（3）與游戲相通，趣化作業

游戲是小學生喜聞樂見的因素。在“雙減”背景下優化作業設計，教師應該注重將作業以游戲的形式呈現在學生面前，讓學生在玩兒中學、玩兒中練，既提升了學生作業練習的積極性，又改變了傳統以寫為主的單一作業形式，從而讓學生在娛樂的過程中學習，體驗成功的喜悅，感受數學的魅力。

比如，學完“6～10知識的認識和加減法”之后，教師為學生設計作業：“回到家后，和自己的爸爸媽媽或是鄰居家的小朋友一起玩撲克牌。找出撲克牌中最喜歡的花樣，并將1～10的牌抽出來，與自己的游戲同伴你抽一張、我抽一張，然后將兩張牌先相加、后相減，誰得出的答案快且正確，抽出的兩張撲克牌就歸誰，最后誰的牌多誰獲勝。”將數學計算應用于撲克牌游戲過程中，為計算練習披上了游戲的外衣，讓學生在玩兒中計算，在玩兒中提升計算能力。又如，學完“乘法口訣”之后，教師在課堂上為學生布置“對口令”的游戲作業，同桌兩兩為一組，一個說算式，一個說得數，練習完之后再互換角色。在課堂內，讓學生以“對口令”的游戲對乘法口訣進行練習，從而強化學生的知識理解，促使學生牢固掌握。在課堂上，學生已經鞏固了知識，有利于減輕學生課后的作業負擔。學完“位置”之后，教師設計作業：“與自己的同伴一起玩‘你來喊口令、我來比方向’的游戲，一個喊口令，一個用動作來表示上下、前后、左右這幾個方向。”以游戲作業的形式，讓學生與他人合作，邊玩邊學，有助于培養學生的方向感。在學完“認識人民幣”之后，教師為學生設計作業：“與同伴一起玩換錢游戲，用整錢換零錢，用零錢換整錢。”通過游戲的形式為學生提供了化零為整、化整為零的真實體驗，有利于讓學生更快地理解人民幣的單位換算。在學完“認識鐘表”之后，教師設計作業：“與自己的同伴或家長玩‘你來撥、我來說;我來說，你來撥’的游戲，兩人合作，一人撥動表盤，一人說出與之相對應的時間;一人說時間，另外一個人撥動表盤，讓表盤呈現的時間與之對應。”通過兩兩合作，以游戲為平臺，讓學生認識鐘表。

通過一系列游戲形式的作業設計，讓數學作業與游戲相通，既能夠讓作業更具趣味性，促使學生帶著愉悅快樂的心情完成作業，促使學生在體驗中深思感悟數學的本質，從而提升學習質量，提升學科素養。

（4）與活動攜手，充實作業

“雙減”背景下優化作業設計，除了要為學生布置適量的書面作業，更要強調活動型作業的設計。以活動為平臺，讓學生動手操作、實驗參與，從而全身心多種感官融入學習活動，感知數學知識，理解數學概念，領悟數學本質。

第一，以實踐活動充實作業。

新課標提倡人人學習有用的數學，以實踐活動為平臺，讓學生完成作業，能夠促使他們領悟數學的意義價值。比如，學完“數據收集整理”之后，教師根據班級中的總人數，將學生分成三組，設計這樣的作業：第一組的學生，通過調查、采訪的形式，統計出二年級授課的所有教師上班時騎車、步行、乘車的分別有多少人？第二組的學生，通過調查統計出組內所有學生家里去年一年中每個月的水電費;第三組的學生調查近階段班級中全班學生最喜愛的電視節目，并且將統計到的信息進行綜合，找出哪一個電視節目最受歡迎？以實踐活動為平臺，讓學生在實踐中做作業，體驗了調查統計的過程和方法，既能夠讓學生對調查統計有更加深刻的理解，同時，還能夠真正感受數學與生活的關系，有助于培養學生應用數學來解決問題的能力，也有助于培養學生的應用性思維，提升學生的綜合能力。學完“克和千克”之后，教師為學生設計作業：“回家之后測量出手機、數學課本、鉛筆盒、鉛筆的重量;學完“千米、米、分米”等長度單位之后，教師為學生設計作業：“量一量自己身邊事物的高度，并且將這一高度運用于米、厘米、分米進行單位換算，寫在自己的作業本上。通過一系列實踐類作業布置，以活動為平臺，讓學生動手做，用腦想，用心記，有助于加深知識理解和運用，從而真正實現深度學習，促使學生理解數學本質內涵。

第二，以繪畫活動充實作業。

“雙減”背景下，既要注重為學生減負，更要注重學生綜合素質的發展，而優化作業設計，教師應該強調學科的有效整合。通過一些繪畫類作業設計，讓學生鞏固所學知識，應用所學知識，在作業完成中迸發出創新的火花。正如蘇霍姆林斯基曾經說的，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。比如，在學完“軸對稱圖形”之后，教師設計作業：“請設計并畫出兩幅軸對稱圖形。”以繪畫類作業為平臺，既能夠激活學生的創新思維，又能夠讓學生以繪畫的形式表達數學語言，有助于鞏固學生的數學知識認知，提升綜合能力。再如，學完“認識鐘表”之后，教師為學生設計作業：“自己繪制一個鐘面，并且涂上自己喜歡的顏色。”這樣一來，學生在繪畫中能夠溫習鐘表的相關知識，理解分針與時針之間的關系，教學重點和難點在整個繪畫的過程中迎刃而解。學完“認識圖形”之后，教師設計作業：“運用自己學習到的圖形設計一幅以美麗的校園為主題的圖畫。”當學生畫完之后，在班級中進行展覽，選出最佳創意者。以繪畫類作業為平臺，讓作業變得生動有趣，既體現了數學學習的生命活力，又能夠在輕松愉悅的形式中讓學生學習數學，從而真正做到減負與增效并存。

第三，以動手活動充實作業。

數學學習強調“動”。學生只有在動手操作中，才能夠更好地感知、理解數學的內涵。在“雙減”教育背景下，優化低年級數學作業設計，教師應該重視開展動手活動，讓學生在動手中體驗，在動手中認知，在快樂的活動中完成作業。比如，學完“認識圖形”之后，為了加深學生對于長方形和正方形的理解，教師為學生布置折紙作業和擺火柴作業，讓學生通過疊紙和擺火柴的方式重現正方形和長方形，并且觀察圖形的特點，強化學生的知識認知，發展學生的空間觀念;再如，學習完“軸對稱圖形”之后，教師為學生設計以“我愛的剪紙”為主題的動手操作作業，讓學生拿起紙和剪刀，將自己喜歡的剪紙圖形進行剪裁。這樣一來，既能夠幫助學生溫習軸對稱圖形的特點，又有助于發揮學生的創造性，促使他們在動手操作中感悟數學學習的魅力所在，同時，以這樣的作業形式，也能夠讓學生帶著愉悅快樂的心情了解數學、走入數學，既為學生減輕了作業完成中的心理壓力，也能夠促使他們高效發展。

（5）與挑戰相約，精彩作業

在“雙減”教育改革下，教師既要涉及一些能夠引導教學目標達成的作業，讓班級中的大多數學生去完成，更要涉及一些具有挑戰性的作業，讓學有余力的學生去探究，從而讓他們在自己的能力之內獲得更高一層的發展;讓有興趣的學生去挑戰，從而讓他們在突破自己中獲得學習自信，收獲學習的動力。比如，學完“認識人民幣”之后，教師精心設計挑戰性練習，挑戰一，與自己的父母一起找到多版、多種面值的人民幣，認識這些人民幣并與父母針對人民幣展開簡單性的練習;挑戰二，與父母之間玩人民幣換算的游戲，并且將換算過程以數學式子的形式記錄下來;挑戰三，與自己的家人展開買東西的角色扮演活動，并將視頻錄制下來，在扮演過程中，學會怎樣付錢，怎么計算，找回余額。通過分層次且具有挑戰性的作業布置，讓學生嘗試著解決一個個的問題，在跳一跳、跳兩跳的過程中，深化對人民幣相關知識的認知，讓全班的學生獲得更高的發展。通過這樣具有挑戰性的作業布置，也避免了對學生的統一要求，以學生知識與能力的差異為基礎，能夠助推學生個性健康發展。在減輕學生心理負擔的基礎上，讓學生超越自身能力，學習到更多的知識。

總之，教師應該以“雙減”教育改革理念為指導，以學生的全面發展為出發點，以優化作業設計為助推力，促使低年級小學生對數學學習產生無限的興趣。同時，以豐富多樣的數學作業引導小學生理解知識、擴散思維提升能力，在深度學習中領悟數學的本質，最終，實現小學生高質量地學習數學。

參考文獻

[1]王瑞琳.淺談小學數學低年級作業優化設計[J].文理導航，2015（02）.