新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略

蔣冬艷

摘 要：提高課堂教學的有效性是課堂教學永恒不變的追求，也是新時期教育改革指引之下教育體系搭建的方向性目標。目前初中物理課堂教學中存在的各種缺陷，阻礙了課堂教學的有效提升。教師要深挖教學內涵，創新教學模式，植入全新教學理念，融合多種先進性、科學性的教學方式，以學生學業進步為基礎、以學生能力提升為方向、以學生視野拓展為進階，搭建合作探究、互動交流的教學平臺，全面提高初中物理課堂教學有效性，提升教學整體質量。

關鍵詞：新時期;初中物理;教學有效性

引言

物理學習在初中學習中十分關鍵，對學生正確物質觀以及學習觀的樹立有重要的影響。教師需要根據學生的身心成長規律了解新課標的實施要求，著眼于當前的教育教學現狀，立足于學生的身心發展要求，進一步改革傳統的教學模式，主動打造精彩課堂。初中階段的物理教學基礎性比較明顯，核心素養培養理念的落實不容忽略，教師需要注重對物理知識的有效梳理以及優化升級，構建科學完善的物理知識體系，培養學生良好的學習態度以及科學意識，逐步調動學生的能動性。

1 新時期初中物理課堂教學的缺陷

1.1 教學思維固化

從教師層面而言，大多數初中物理課堂以教師為主導，物理教學思維限制性較強，且長期教學過程中教學理念以及教學方式趨于固化，對新時期的教學改革理解有所偏差，未能在物理課堂教學過程中最大限度地將物理學科的知識性、趣味性和科學性展示出來，難以保證學生從根本上接受物理學科、探究物理學科，實現基礎知識的滲透以及綜合能力的進階，因此很難提升學生積極性和主觀能動性。而從學生角度而言，在學習的過程當中一般存在著“我要學”和“我想學”兩種學習態度，前者被動性更加明顯，因此當前大多數初中生在學習物理的過程中，皆是為了學習而學習，為了完成任務而完成任務，且學習物理的思維方式也很容易受到教師的影響。

1.2 教學模式陳舊

教育改革實施以來，諸多教師在不斷地學習和探討的過程中，逐漸完成了對全新教育思想的接納以及教育理念的改觀，但在實際課堂應用中創新性和針對性受限比較嚴重，套用各種現成的學習模式，導致整個教學過程內容和模式比較僵化。例如，信息化以及多媒體教學方式的融入在于增強課堂的生動性、趣味性，保證學生在豐富多樣的模式當中開啟新思維、激發新能力，不過很多教師在信息化和多媒體應用的過程中不過是將傳統的“板書”搬上了大屏幕，這種“換湯不換藥”的教學方式未能發揮信息化的內在作用，導致這把開啟學生新思維大門的鑰匙因為合適切入點的缺乏，只能保證學生完成淺顯知識內容的理解，難以完成質的飛躍，難以培養學生真正的學科素養。

1.3 教學內容單一

當前大多數教師在物理教學課堂過程中缺乏實踐教學，導致拓展性難以凸顯，造成該種現象原因之一是教學時長短，在實際的物理教學過程當中，教學任務比較集中、內容比較分散，可利用的教學時間卻很短，因此很多教師難以在有限的時間內科學合理地進行教學內容的安排，只能完成基本知識點的覆蓋，留給實驗教學的時間根本無法保證。教師只能通過簡單地實驗講解和演示完成課堂教學，很多學生對物理的理解和掌握程度也只能停留在表面。

2 提高初中物理課堂教學有效性的策略

2.1 融入先進物理知識

打造高效課堂十分考驗教師的基本功，物理教師需要意識到自身的責任重擔，關注對先進物理知識的靈活利用，了解學生的學習興趣，逐步提升整體的教育教學進度。教師要著眼于先進物理知識的應用要求創新傳統的教育模式，保障教學質量和教學效果，激發學生的能動性和自信心。新課改之后的物理教學變動較為明顯，物理教師需要抓住實驗這個基礎環節，關注學生的知識探索欲，明確學科的發展動態，積極融入最新最前沿的物理知識，靈活利用多種先進的教育教學方法，鼓勵學生自主分析新的物理知識，激發學生的興趣，促進學生的良性成長。比如，在與學生分析光的直線傳播時，教師需要在簡單借鑒的同時自主講解其中的知識原理，通過天空星座的簡單列舉和綜合對比來深化學生的認知。以此來更好地調動學生的學習能動性，促進高效課堂的穩步構建，讓學生產生發自心底的學習意愿和動機。

2.2 利用信息技術，進一步培養學生的物理學習技能

在新課程教學指導下，初中階段的物理課程需要教師更加重視學生的學習技能。因此，不管是理論知識還是物理實驗教學，都需要教師充分把握課堂教學的內容，并利用眾多授課方法，借助信息技術進一步培養學生的物理學習技能，提升他們應用物理知識解決實際問題的能力水平，從而讓學生更好地適應物理課程學習，逐漸使其掌握分析和概括的學習方法，促進他們的全面發展。例如，學生在學習《浮力》這一課時，教師則可以先為其演示實驗，進而得出結論，把物體放到空氣當中與放在液體中具有不一樣的結果。接著，教師為學生進行詳細的講解，從中使其知道浮力的存在，再次引導他們從原來關于液體內部壓強隨深度變化的有關知識，分析浮力產生的原因是物體上下表面壓力之差，最終讓學生掌握物理實驗探究技能。

2.3 全面提升情境設計工作的藝術性

物理教學中的情境教學是當前實現教學質量提升的根本途徑，并且也是優化教學的催化劑，因此對物理情境進行設計是一項主要工作，由此才可以在實際環節實現知識的全面學習，促進物理課堂教學的藝術性與高效性得到全面發展。例如，在教學“光的折射”時，教師需要為學生創建更為合理的實驗情境：在裝滿水的杯子中放入塑料小船，并且貼在泡沫上，引導學生運用小木棍將水中的小船戳破，學生在此環節認為眼睛看到的小船位置就是實際位置。但是當教師將水中的小船拿上來之后，學生就會發現戳破的地方有所改變。通過這樣的教學方式可以引導學生明確其中的原理，引導學生一同學習全新的知識—光的折射。通過藝術性教學形式的引進，可以讓學生帶著問題進行學習，激發學生的好奇心與求知欲望。并且，教師還需要在教學工作中強化對多媒體技術的運用，引導學生針對教學中的實際問題進行全面研究，教師可以為學生播放百米沖刺的視頻，創設多媒體教學情境，讓學生發現其中的慣性知識。

3 結束語

綜上所述，新時期的教育改革對初中物理教學提出了更高的要求，提升物理教學有效性能夠實現學生物理學習能力、學科素養的提升，高效課堂、興趣課堂、創新課堂的打造，能使學生在完成教學任務的同時綜合能力得到發展。在此過程中，通過思維的創新、模式的改革以及內容的融合等多手段，對當今初中物理教學課堂現狀進行優化升級，可大大促進教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1] 李小軍.新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析[J].家長，2020（30）：114+116.