核心素養下小學語文的教學優化策略探析

劉哲 黃旭

摘 要：核心素養是學生語文學業生涯中的重要組成部分。小學階段的語文教學擁有其自身的獨特性，應對于小學時期學生的學業生涯的起始階段，對語文知識的認識尚處于上升階段并沒有一個深入的理解容易收到外部環境的塑造。在此基礎上小學語文中開展核心素養教學有著得天獨厚的優勢。小學語文教師在幫助學生建立良好的語文學習上有著重要的引導作用。本文通過結合核心素養要求對小學語文教學進行教學有效性的策略探究，并從教學實際出發構建教學有效性的具體教學方法與方向。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學優化;策略探究

核心素養教學是教師開展語文教學有效的主要途徑之一，在小學時期的教學優化中通過語文教學的構建，教師可以將核心素養內容融入到具體的教學活動中來，幫助學生通過參與教學活動提升學生的核心素養，以此來提升整體的教學優化。在實際的教學過程中語文教師需要認識到核心素養的深刻介入帶來的影響是廣泛且深遠的，有別于過去的教學目標是以學生的教學效果為導向，在當前，需要在重視教學效果的同時關注到學生在教學過程中發揮的重要作用。

一、結合核心素養，關注學生發展

隨著核心素養要求的全面推廣，以及廣大小學學生對語文學業水平的更高追求，在此背景下小學語文的教學構建以學生發展的教學策略條件已然成熟。圍繞學生發展制定針對性的教學策略也是解決小學語文復雜的教學情景重要途徑，也是在小學生涯有限的教學時間和教學資源內幫助更多學生進行對核心素養的提升。語文教師在制定教學策略的過程中可以從提升學生核心素養的教學目標出發，避免出現大量重復的疲勞的違背學生學習特性的活動，實現語文教學優化的實施。

例如，師在教學可以發現與核心素養相對應的是對學生綜合發展的倡導，在明確這一內容后，教師可以融合語文教學作出的學生發展需求對核心素養的教學策略與形式進行解析，在此基礎上教師就可以在核心素養過程中強化學生在語文教學中的作用。比如，低年級的語文教師們會在實際溝通中認識到學生在語文教學中的認知能力是存在差異的，對此情況教師可以將有這類需求的學生進行相應的教學活動，一方面可以引領學生對同樣的語文發展需求進行集中化的處理，另一方面可以引導不同成員間進行相互的補充學習，及調動了學生間的參與感也方便了教師服務到更多的學生。

二、圍繞課程內容，開展教學活動

小學語文的課程內容相對簡單而且和現實生活聯系性強，開展豐富的活動教學是小學語文進行核心素養教學的重要組成，是推動學生進行深度學習的必要方法之一。活動教學不僅是教師在課堂上教學內容的重要組成部分，更是教師對課程內容的有效拓展，還是學生在基礎知識上進行綜合認知的重要方法。同時鮮活的教學活動可以促進學生語文學習的興趣，引導學生學習探索語文知識，培養學生解析語文材料的能力。教師通過圍繞教學內容展開教學活動，強化學生學習的知識，提升學生的核心素養。

例如，在小學四年級開展“白鵝”相關內容的教學時，教師可以根據白鵝生活氣息強語言鮮活生動的特征來設計閱讀活動。其中，教師設計的活動主題可以是《我來讀課文》的朗讀小比賽，在確定了活動主題后，教師可以通過教學展示的方式為學生解析這一活動的構成與價值，確定活動開始與結束的時間，幫助學生收集相關的閱讀材料可以是作者的其它作品也可以是內容形式相近的其它文章。引導學生用個人或者小組的形式進行組織參與，教師對學生的展現成果進行有效評價并提出針對性的建議。學生通過這一活動的構建和參與，學生的核心素養就可以逐漸得到提升和發展。

三、鼓勵學生展示，促進語文學習

小學階段愈發收到人們關注的原因就是學生是一個高度可塑的人。從學生成長的角度出發，推動學生核心素養發展，幫助學生進行自我展示是語文教學的重要目標。核心素養下的語文教學更重要的是遵循以學生為中心來進行開展，一方面是需要教師開展面向學生學業狀況的展示活動，引導學生進行學業展示，激發學生對自身對語文學業的主觀能動力。另一方面是培養學生的養成積極參與課堂教學的學習習慣，實現核心素養能力的提升，對自身遇到的困難努力克服，促進學生建立正確的語文觀念與學習自信心。

例如，在小學四年級開展“紀昌學射”相關內容的教學時，語文教學需要去引導學生實際的學習興趣，結合核心素養對學生展示進行解析，使學生對課程內容中的相關知識連接到自身上來。考慮到課文內容本身富有一定的教育意義，可以借助相關的課文場景進行現實化的表現，教師往往會采用展示性強的教學活動形式，而此類形式通常較為便捷。比如采用“小劇場”進行場景模擬的形式進行展現，整個活動過程中需要保障各個環節流暢進行，以防止學生的代入感被打斷，進而影響展示效果。教師可以結合課文內容對學生進行動員開展活動，引導學生對課文內容進行更深入的理解。

綜上所述，通過對核心素養下小學語文進行探究是開展有教學優化的重要途徑。為了做好小學語文的核心素養要求，教師需要對自己的教學方向圍繞學生發展進行分析。在定位了相應的教學問題之后，教師就可以結合進行實際對教學活動進行調整優化。

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