閱讀教學策略例談

陳敬群

摘 要：有效閱讀教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習，獲取知識。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，進而促進學生全面發展的教學。筆者結合自身的教學課例的研究，從實際例子中地探討語文閱讀教學資源的開發與利用。

關鍵詞：閱讀教育;教學策略;小學語文

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識;創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

興趣是最好的老師，在課堂上通過善于創設情境，巧妙設計教學板書和精心選擇有用的資源三方面，讓語文課堂生動起來。

一、善于創設生活情境

（一）巧妙導入

筆者發現很多教師教學《失物招領》后，很多學生還不能理解題目的意思。如何把它與學生生活聯系起來呢？筆者是這么做的。

一天早讀后，學生都出去做操了，筆者從四個平時比較大膽的學生那里悄悄拿走了語文書和文具盒。因為這些是上語文課的必用品，一上課學生就會發現物品丟失。

生1：報告老師，我的文具盒不見了！

師：（裝作很生氣的樣子）一下課就去玩，怎么不懂得好好保管自己的物品！

生1：（一臉的無辜）剛才出去做操時，我明明放在桌子上的。

生2：老師，我的文具盒也不見了！（另外三個同學也發現，著急地報告）

師：（半信半疑）學習用品都不見了嗎？（面向全體）同學們，有幾個同學都找不到學習用品，怎么辦？

生：可以報失。

師：對啊，他們剛才就是在報失。那么他們丟失的東西，我們就可以稱為什么？

生齊：可以稱為失物。

師：那么報失，可以說成是什么？（有不少學生馬上知道老師的目的）

生：可以說成失物招領，就像今天要學的課文《失物招領》。

師：看來你預習得很認真！（筆者見機會成熟就在黑板上板出“失物”解釋并認讀。然后拿出書和文具盒。）

師：老師撿到了這些學習用品，這些東西是誰丟的？（這樣一來，學生都恍然大悟了，一個個領回后就趁機出示并認讀“招領”。）

（二）巧破難點

在教學一年級下冊的《識字6》時，出現“一群紅領巾”的理解難點，怎么讓一年級學生理解呢？

筆者進入課室發現沒人認領的紅領巾，筆者拿起一條紅領巾，有不少學生脫口而出“一條紅領巾”，筆者立表揚了他們，又把另外幾條拿在一起，他們異口同聲地說“一群紅領巾”。筆者又再動了動手上的幾條紅領巾。他們開始疑惑了，看著紅領巾，沉思著，又低下頭看看書。一會后，他們終于忍耐不住了，開始大膽發言，他們終于在書本中發現了帶引號的紅領巾，提示學生聯系上下文，很快就高興地理解了這難點。

（三）巧與文本對話

教學《王二小》時，筆者知道學生都比較喜歡這篇課文。但是故事背景、現場都是離他們的生活非常遠，所以筆者把課文教學的重點放在讓學生質疑上——把文中不明白的地方標上記號。通過換位思考，筆者預設學生大多不明白“掃蕩”和“順從”“埋伏圈”。于是筆者進行特殊場景創設——請一個學生當王二小“順從”地帶“敵人”一邊走，一邊說：“真的一個八路也不見！”學生聽后都很快就趁著桌子掩護藏起來。“敵人”緊跟著“王二小”又說：“這地方會有八路嗎？小孩，你別騙我，要不一槍打死你！”——突然，四面八方響起了槍聲，“八路”一下子冒出來向“敵人”開槍。“敵人”驚慌失措地說：“糟了，進了八路的埋伏圈，快逃啊！”

語文課堂巧妙地導入使學生都覺得很新鮮，還為學習課文作鋪墊，為理解課文打基礎;靈巧解決教學難點，“不憤不啟，不悱不發”，筆者聯系生活實際，化難為易，靈活地處理教材;角色扮演，特殊場景的創設，使學生一與文本對話，理解了詞語，也體驗到了王二小的英勇獻身和失去王二小的悲傷。教學中只要善于利用與開發，敏感地捕捉，課堂中就能有驚喜收獲。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

二、巧妙設計教學板書

在高年級，語文課堂重點關注語文素養的訓練，多為對詞、句、段的品讀，閱讀方法的訓練、領會布局謀篇表達方法和寫作方法的習得，難免顯得枯燥乏味。筆者為了讓學生對課堂保持濃厚的興趣，對教學板書進行精心設計。

《竹節人》的板書造型是一條分節線如竹節人，《橋》的板書造型是一座簡易的橋，中間部分展示的是課文的內容，是初讀課文后了解敘述順序，把握主要內容時呈現出來，上方和下方是邊品讀主要部分時邊呈現出來，突出重點，又把突破難點的過程體現出來，又顯示作者的心情變化和情節的變化。

《盼》這課的板書，主體是發芽的小苗，從作者得到新雨衣，就開始盼望穿上它出門，如一顆萌芽的小種子，然后不斷變化成長，三片向上長出的葉子是小作者的表現，左邊是主要內容，右邊是作者的心情變化。《夏天里成長》這課的板書，主體形狀為一棵大樹，每個分枝是一個方面。筆者都是結合這個習作單元“圍繞中心意思來寫”進行設計，正是這樣的板書，直觀形象，讓學生學完之后對“圍繞中心意思來寫”這個語文素養印象深刻，從而在寫作時會自然地構思文章結構，達到單元的訓練目標。

三、精心選擇教學資源

社會的發展改變著教育教學，語文課堂要與時俱進。現代化的教學設備和網絡共享的資源，都應該服務于課堂。閱讀教學中，教師怎么滿足現代學生的需求？生活有多廣，語文就有多寬。近年來，筆者還會利用網絡資源輔助備課閱讀教學。

如上五年級上冊的《少年中國說》一課時，突出“理解大意，體會作者表達的思想感情”這一重難點時，筆者選擇通過指導朗讀體會，讓學生通過朗讀表達。指導朗讀，筆者沒有滿足于聽課文錄音，而是另外找了一段聲情并茂、慷慨激昂的朗讀表演的視頻，先看和聽，讓學生受到感染;理解大意后再看，學生更加投入。讀熟讀流利后，跟著視頻中的表演者有感情地朗誦。這節課學生朗讀興趣濃厚，積極性高。

如六年級上冊的《京劇趣談》是一篇獨立閱讀課。由于對京劇接觸不多，相對來說陌生，學生對文中介紹京劇的道具和亮相的形式，很難有直觀形象，產生學生興趣。筆者就找了幾段文中提到的京劇片段視頻，讓學生觀看。從中讓學生對京劇有了初步認識，從而產生了學習興趣。

四、結語

總之，提高課堂教學的有效性不是一蹴而就的。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學落地扎根。