初探小古文教學 開啟文言文啟蒙

黃悅文

摘 要：在部編版小學語文教材中，文言文所占比重大幅度增加，這體現了文言文在基礎教育階段的重要地位。對學生來說，小古文相對現代文而言更難理解，這難免會讓學生產生畏難情緒。因此培養學生學習古詩文的興趣是學好古詩文的關鍵。文章以《荷》的小古文教學為例，淺析如何通過有效的教學策略，讓學生形成初步的古文語感，提升學生對小古文的學習興趣。

關鍵詞：小古文;小學語文;教學策略;學習興趣

一、學習小古文的意義

文言文是中華民族傳統文化的瑰寶。通過學習文言文，我們可以了解古人的日常生活、精神狀態、接人待物、思想智慧等方方面面。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語言文字是文化的載體和體現，文言文蘊藏著中華民族古老而深厚的文化。因此，要想了解古代文化，就要學習文言文，積累文言知識。到了中學，文言文占了教材的20%，為了給中學文言文學習做鋪墊，小學就應該學習淺顯的文言文，也就是小古文，從中積累一定的文言詞匯，培養文言語感。在小學階段學習小古文，能讓學生從中感受到文言文的魅力，了解到祖國悠久的文化底蘊，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、小古文的教學現狀

小古文教學在小學階段越來越受重視，并取得了一定成效，但還存在一些問題，需引起教師的思考。例如：文言文教學形式單一，往往都是一個模式：讀課文認識生字，再根據注釋逐字逐句翻譯。還有個別教師對課外資源的挖掘過多。這樣的教學方法可能會使學生失去學習文言文的興趣。根據課程標準，語文是“工具性與人文性”的統一的學科。因此，教師要把兩者結合起來。從工具性出發，要讓學生學到方法;從人文性出發，則讓學生懂得道理。所以，如何通過教學中的策略，讓學生對小古文形成初步的語感，對小古文學習產生興趣，這是需要教師重點思考的問題。

三、小古文的教學策略

《小古文100課》中的小古文短小精煉，語言優雅精妙，朗朗上口，且內容活潑有趣。特別適合進行古文啟蒙教學。在本班學生初次接觸小古文時，筆者從中選擇了比較淺顯而有趣的小古文《荷》。原文如下：

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節，中有孔，斷之有絲?！逗伞?/p>

本文嘗試以《荷》的教學為例，探尋如何在教學中引導學生發現小古文的趣，領悟小古文的美，習得小古文的學習方法。

（一）激發小古文的“趣”

小古文短小精煉，意思淺顯，故事情節生動有趣，讀起來很有趣。考慮到小學生專注力和耐心有限的年齡特點，因此，筆者在教學中著重選擇了一些簡短有趣、特點鮮明的文章，并運用一些生動有趣的教學方式，調動學生學習積極性，提高學習“小古文”的興趣。例如：在教學小古文《荷》時，筆者在導入環節讓學生欣賞荷花美圖，學生馬上被風姿綽約的荷花所吸引，不停發出嘖嘖的贊嘆聲。然后，筆者讓學生說說荷花美在什么地方。學生有的說美在顏色，有的說美在姿態……似乎荷花的美說不完，道不盡。接著，筆者告訴學生，今天要學習的小古文僅僅用了38個字就把荷花的美全部描寫出來了。學生馬上充滿了好奇，迫不及待地閱讀小古文。

教師還可以讓學生通過對比、表演感悟小古文的趣味。例如，筆者通過讓學生進行文白對比閱讀，使他們品出了文言文語言凝練、富有音律美的獨特趣味。

（二）感受小古文的“美”

“小古文”在文章結構、語言功底等方面都有著獨到之處，所以它能夠傳承下來，并編入中心小學語文教材中。我們在小古文的字里行間能品味到中國文化之美。

在教學小古文《荷》時，筆者引導學生理解其中的字、詞、句，學生從中體會了小古文的獨特與優美之處。如：筆者引導學生用聯系上下文的方法，理解“或紅或白”中的“或”字的意思為“有的”。用看圖或比畫的方式理解“莖橫泥中”中的“橫”字的意思。學生讀完，都紛紛表示作者只用短短的38個字，按照從上到下的順序，描寫了亭亭玉立的荷花，其色，其梗，其葉，其莖，宛如一首清麗唯美的小詩，娓娓講述荷的故事。四字成句，節奏明快，最后的三字成句，使節奏有了變化，有了起伏。學生由衷地贊嘆“小古文”的語言美、意境美。

課中，筆者用悠揚悅耳的聲音，讀出抑揚頓挫的節奏，讓學生感受其中的讀音長短與輕重緩急。接著，在熟讀的基礎上，讓學生背誦下來。在讀與背的過程中，讓學生感受小古文的語言美、藝術美和韻律美。

在拓展部分，筆者以一篇帶出多篇，對比閱讀《蓮》，師生共同創作《桃》，及時提供拓展和遷移訓練。既是扎實的語言文字訓練，又彰顯了語文學科的特性。

（三）體會小古文的“情”

小古文往往蘊含著作者的情感。這也是小古文的精妙之處。如：讓學生比較原文中“荷葉形圓”與現代文中的“荷葉圓形”，讓學生感受到小古文中強調的“圓”字，讓讀者感受到荷葉的圓，招人喜歡，讓人欣喜。又如“莖橫泥中”的“橫”字，仿佛那軟軟的泥巴就是藕溫軟的床，寫出了莖躺在其中那舒服、自在的感覺，使作者對荷的喜愛之情溢于言表。同時，在教學中，筆者通過范讀、配樂讀、個別讀等形式，引導學生感受其中的美，體會作者對荷的婀娜多姿與生機活力的贊美之情以及對大自然的熱愛之情。同時也讓學生受到“小古文”中優秀文化之美的熏陶。

（四）感悟小古文的“理”

雖然小古文篇幅短小、語言簡練，但作者往往會在結尾處抒發情感、闡明道理。如《兩小兒辯日》告訴我們，如果從不同角度看問題，會有不同結果。孔子面對兩小兒的態度，表明了他敢于承認自己學識有限的謙遜態度。小古文內容豐富，含義深刻，需要我們細細品味包含在文中的道理。

（五）淺嘗小古文的“寫”

“寫”是為了更好地促進“讀”。通過一段時間的遷移仿寫，學生會發現小古文的表達比白話文更精妙，更有節奏，更富有韻味。因此，成功的仿寫，為引導學生進一步閱讀小古文帶來鼓舞。在選擇仿寫內容時，教師可以選擇一些難易適中、特點鮮明的小古文讓學生仿寫。例如：在教學中，筆者讓學生仿照《荷》，寫一寫別的花或果。學生覺得有趣，然后以游戲的心態進行仿寫。寫出來的文章讓筆者驚喜不已，以下是兩位學生的仿寫文章：

芒果（梁皓翔）

山中種芒，早春種下，盛夏結果。果呈黃，形扁圓。樹枝交錯，葉在其中。果肉黃，其名曰芒果。肉中有核，切塊即食，味清爽甘甜。

柳（梁禹衡）

岸邊種柳，春日長葉，或綠或青，樹干曲折。枝條似須，莖垂水面，其名為柳，柳有葉，時有花，垂直水岸。

四、結語

在小古文教學過程中，筆者通過與學生一起學習，也感受到了學習小古文的樂趣。小古文的學習，為學生打開文言文學習的新天地。有了好的開始，筆者相信學生以后會樂于學習古文，汲取其精粹，從中領會到文言文的魅力。

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