在小學語文教學中滲透紅色文化的策略研究

陳艷紅

摘 要：紅色文化作為中華民族生生不息的精神力量，具有鼓舞人心、激發愛國熱情，增進人的社會責任感的功能。若能將其滲透到小學語文教學中，能使學生形成強烈的民族自信，更積極認真地學習。據此，文章從小學語文教學實踐出發，以滲透紅色文化的教學策略為研究，開展相關探索。

關鍵詞：小學語文;紅色文化;教學策略

紅色文化是中華民族的精神寶藏，也是現代和平中國鼓舞人心、引領國民樹立愛國情懷、培育國民社會責任感的獨特力量。將紅色文化與小學語文教學相融合，借力語文課堂向學生滲透紅色精神，培育學生的紅色基因，不僅能豐富學生精神世界，還能武裝學生的頭腦，激發學生的民族自豪感與文化自信，切實提高學生的精神生命質量。

一、紅色文化的主要內涵

紅色文化包括兩類，一類是物質性紅色文化，另一類是非物質性紅色文化，但其均是我黨帶領廣大人民群眾在長期革命及社會主義建設實踐中所形成的革命精神及其載體。其中，物質性紅色文化則是指展現非物質性紅色文化的各類載體，比如革命遺址、烈士陵園等，其均具有較強的紅色文化渲染性以及實踐教育性。非物質性紅色文化指的是我黨在革命戰爭時期，領導人民群眾一同塑造的長征精神、井岡山精神、延安精神等革命精神，以及在社會主義建設時期形成的青藏鐵路精神、“兩彈一星”精神等。對這些精神進行概括，則表現為：愛國愛民、堅定理想、拼搏奮斗、求真務實、不畏犧牲、追求勝利。可以說，這些精神是助推社會縱深發展的內在活力。

二、小學語文滲透紅色文化的教學策略

（一）提煉紅色元素，潛移默化滲透

借力小學語文課堂滲透紅色文化，引導小學生育成愛國精神，首先，教師要通曉語文教材，了解關于紅色革命的篇章，理解課文所表達的主旨，提煉文章中的紅色元素，依據“潤物細無聲”原則，合理安排教學環節，巧設教學活動，潛移默化、循序漸進地引導學生了解我國的民族發展史、紅色革命史，深化學生的紅色文化感知，強化其文化自信心與民族自豪感。

例如在教學《七律·長征》一文時，教師要事先掌握詞中紅軍長征的背景，并要求學生在課前搜集、整理關于紅軍長征的資料，包括紅軍長征的起因、目的、歷史意義、精神作用等。隨后，在授課期間，教師可以邀請學生以自主思考、同桌互論、小組討論等方式分享課前預習情況，使學生初步形成對紅軍長征的認知。待學生基本掌握紅軍長征的背景，教師再帶領學生逐一解析文本內容，使學生了解并掌握紅軍長征的嚴酷環境以及艱辛過程。若課堂時間充足，教師還可進一步延伸課文內容，以視頻、圖文結合等方式向學生細致地介紹紅軍長征的具體路線，介紹個中故事，大力傳播紅軍熱愛祖國、不畏艱難的精神，洗滌學生的心靈，厚實學生的精神，從而使學生自覺地學習紅軍革命精神，認真學習，成長為有能力、有理想的愛國人才。

《七律·長征》的創作者是毛澤東主席，且小學生曾經學過與之有關的課文《吃水不忘挖井人》，教師可順勢引入與此課文同名的歌曲《吃水不忘挖井人》，用情感飽滿、歌聲悠揚的音樂滋潤學生的心田，引導學生感知毛主席為我國紅色革命事業做出的貢獻。在歌曲播放過程中，教師還可同步利用多媒體工具，播放關于紅軍長征、毛主席的圖片視頻，進一步深化學生的紅色革命情感，使學生深刻意識到我們美好幸福生活的來之不易，從而更認真地學習知識，參加積極向上的活動，不斷提高個人綜合素養。

（二）巧設角色表演，身臨其境體驗

小學生年紀小，生活經歷少，尚未能對紅色革命實踐進行深層次理解，以致其對紅色文化的認知只停留于表面，更無法借力紅色文化激勵自己和培育愛國精神。故此，在開展小學語文教學實踐時，教師有必要賦予學生親身體驗的機會，引導學生身臨其境，深入把握紅色革命及其文化精神，進而武裝學生頭腦，提升學生精神境界。

例如在教學《金色的魚鉤》一文時，教師可讓學生在通讀課文的基礎上，利用多媒體工具呈現課文內容的圖片、視頻等資料，初步深化學生的體驗，使之形成關于“人、事、物、魂”的感受。隨后，對學生進行分組，形成多個角色扮演小組。各表演小組自行討論分配角色，由組員依據個人對角色的理解搭配表情、動作以進行表演，從而通過個人表演、其他同學的表演深入把握“老班長”慈祥、有責任心的精神品質，感知紅軍的精神之美。若條件允許，教師還可邀請學生做故事延伸策劃，想象“人、事、物、魂”的進一步發展，循序增進學生對紅色文化的理解，進而在角色表演、故事策劃中將紅色文化精神內化成個人思想與行為指導，不斷促進自身成長為有優秀品格的人。

又如，在教學《十六年前的回憶》時，教師可設計李大釗、憲兵等角色扮演活動，邀請學生在有感情地朗讀課文，在初步把握李大釗事跡的基礎上進行角色扮演，通過模仿李大釗說話的語氣、表情、動作等感受其堅貞不屈的精神，并通過模仿憲兵來了解憲兵的兇惡與殘暴，繼而對比兩個角色，更深刻地把握文本的意旨。隨后，再進一步播放與此課文有關的影片，帶領學生體驗革命征途，體悟革命精神，從而將語文教學上升到理性層次，讓學生獲得革命精神的熏陶。

唯有引導學生身臨其境地實踐體驗，學生才能突破課文文字的局限與個人想象的桎梏，深層次、多維度地把握文字表層下內藏的紅色革命精神文化，進而獲得精神境界的提升。

（三）小組合作學習，培植集體精神

大多小學生在家中深受家長寵溺，以致學生出現較為明顯的以自我為中心、自私自利的性格特征。若任由其發展，必然不利于學生健全人格的培育。而我國紅色文化恰巧蘊藏著豐富的集體主義精神，教師應當充分發揮其作用，潛移默化地改變學生。例如，教師在教學《朱德的扁擔》一文時，細致地講解朱德司令被鄉民熱愛的故事情節，向學生宣揚朱德主動在扁擔上寫上自己名字，一定要與鄉民一同去挑水的可貴的集體合作精神，進而教育學生要樹立集體意識，主動與他人合作，突破個人中心思維的局限，促進集體發展。同時，教導學生認知個人與集體間的關系，使之意識到脫離集體的人實質上是無根浮萍，使學生不斷形成更深刻的集體主義精神。

（四）突破課內桎梏，向外拓展體驗

在小學語文教學中滲透紅色教育，傳播紅色文化，教師要適當突破課堂空間局限，開發外部活動形式，不斷增強學生的紅色精神感知。

首先，設計“一節電影課”，使學生通過觀賞電影以學習、感知紅色文化。正式播放電影前，教師可先給學生布置任務，要求其在課后利用圖書館資源、互聯網工具等查找并了解與影片有關的信息，比如影片的時代背景、主要人物及其有關的紅色故事等，使學生初步形成關于影片的大致認知。在影片播放結束，再要求學生寫電影觀后感。若時間允許，可組織學生開展紅色文化班會，請學生圍繞紅色影視作品進行溝通。比如《長征》《小英雄雨來》《上甘嶺》等，持續深化學生對革命先烈奮斗、犧牲精神的體會，使之更加珍惜來之不易的學習環境，更努力地學習知識。

其次，舉辦歌唱紅色經典活動，在趣味活動中滲透紅色文化。在教學過程中，教師利用多種渠道搜集相關歷史資料，并搜羅與此相關的紅色歌曲，比如《映山紅》《十送紅軍》等，于課文講解結束后帶領學生學唱，營造有趣而活躍的紅色文化氛圍，使學生在歌唱活動中更深刻地明悟紅色文化，更牢固地掌握紅色事跡及其精神品質。

最后，開展紅色經典誦讀比賽，弘揚愛國情懷。在教學過程中，教師可組織學生就紅色文化文本展開誦讀、演講、話劇等活動，在引導學生了解紅色文化課文、經典作品的同時鍛煉學生的理解、表達能力，不斷拓展學生的紅色作品閱讀面，豐富學生的紅色認知。例如給學生推薦《狼牙山五壯士》《長江之歌》等，讓學生更進一步了解紅色精神文化。

三、結語

習近平總書記高度倡導“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。教師應積極借助課堂及課外延伸活動，循序漸進地滲透紅色文化，使學生獲得紅色文化熏陶，深刻感知紅色精神，并將其內化為個人行為指導，使他們堅定地樹立成為國家棟梁之材的崇高理想。

參考文獻

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