在小學數(shù)學教學實踐中學生能力的培養(yǎng)策略淺探

佘慧蘭

摘 要：隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學教師要改變自身原有的教學方式和教學目的，將對學生自身能力的培育作為教學目標之一，增強對學生自身數(shù)學思維的培育，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;能力培養(yǎng);策略

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足我國社會對未來發(fā)展所需要人才的更高要求，所以教師在教學過程中要順應教育體系改革，改良和創(chuàng)新小學數(shù)學教學實踐方式。小學階段的數(shù)學學習難度較低，但是仍然具有抽象性、邏輯性和知識范圍廣等特殊的學科特點，所以在進行小學數(shù)學的教學過程中，教師要將對學生創(chuàng)造性思維和綜合能力的培育融合到教學實踐中，讓學生能夠養(yǎng)成自己獨特的數(shù)學思維習慣，構(gòu)建關(guān)于數(shù)學學習的知識網(wǎng)，從而提高學生自身的學習能力。

一、改變教育思維，培育學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是指使用新思想、新思路對問題進行分析和解決的一種能力，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力在學生進行數(shù)學學習的過程中能夠提供很大的幫助，所以教師在教學實踐中培養(yǎng)學生能力時，首先要培育學生自身的創(chuàng)造力。教師要增強自身能力，改變自身傳統(tǒng)的教育思維，將學生作為課堂教學的主體，同時增加對創(chuàng)造力這一綜合性本領(lǐng)的正確認識。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)當中的共享資源，對創(chuàng)造力的內(nèi)涵有深刻的了解，從而轉(zhuǎn)變自身教育思維。教師在培育學生創(chuàng)造力的過程中可以以身作則，在教導學生某一問題的解決方法時與創(chuàng)造力進行有機結(jié)合，運用創(chuàng)新意識合理地解決問題，引導學生在接受課堂教學的過程中認識創(chuàng)造力在解決數(shù)學問題中的巨大優(yōu)勢，增加學生對創(chuàng)造力的了解，在進一步深化學生對教材知識掌握的同時，為以后對學生創(chuàng)造力的培育打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生逆向思維能力

逆向思維，又可以被稱為“反向思維”，顧名思義，是指以與正常思維方式相反的邏輯對問題進行分析和解決的一種思維方式，逆向思維在數(shù)學學習中的合理利用能夠幫助小學學生減輕數(shù)學學習困難，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，引導學生主動進行數(shù)學學習。教師可以充分利用學生在小學時期的性格特質(zhì)，改變課堂教學形式，讓課堂從以往的“先講解再提問”變?yōu)椤皩W生先提問，教師再講解”，在增加課堂教學趣味度的同時，也能融入對學生逆向思維的培育，改變學生以往的思維方式，不僅能夠吸引學生對課堂知識的注意力，讓學生對數(shù)學知識中的細節(jié)有更深刻的記憶。例如在學習加法這一部分時，教師也可以引導學生利用逆向思維解答問題。

三、注重習題練習，培育學生審題能力

1.抓住關(guān)鍵詞

小學階段的學生在數(shù)學學習的過程中很難真正掌握教材知識，計算能力也很難快速提升，但是小學生的可塑性非常強，教師可以改變教學方式，將教學過程從“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)”，通過幫助學生養(yǎng)成正確的解題思維方式，引導學生在練習數(shù)學習題的過程中學會先“審題”再“解答”，培養(yǎng)學生的審題能力，從而快速提高學生在數(shù)學方面的學習能力。學生的審題過程，就是對數(shù)學習題題目的解讀過程，這一過程與閱讀的過程有異曲同工之妙，最先要進行的就是尋找關(guān)鍵詞。找到正確的關(guān)鍵詞對學生解答數(shù)學問題的過程有很大幫助，這是因為尋找正確的關(guān)鍵詞能夠幫助學生確認習題的類型，例如有一題為“星星合唱隊原有9人，有5名同學離開了，新加入2人，合唱隊現(xiàn)在有多少人？”這一題是較為典型的連加連減部分的練習題，其目的不僅僅是考查學生是否會這一部分知識的計算方式，還考查了學生是否有正確的解題順序和列式能力，所以學生的審題能力十分關(guān)鍵。這一題中的“原有”“離開”“加入”都是關(guān)鍵詞，分別代表了原來一共有多少人，要減去多少人，又要加上多少人，只有弄明白了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞的順序?qū)W生才能對這一問題有正確的解答。教師在幫助學生尋找關(guān)鍵詞的過程中可以用一些標志性的符號來加深學生對關(guān)鍵詞的記憶，例如在代表“減”的關(guān)鍵詞部分畫“三角”，在代表“加”的關(guān)鍵詞部分畫“圈”等，利用多樣性的符號標識增強學生在審題方面辨認關(guān)鍵詞的能力。

2.利用互動教學方式

小學階段的學生正處于思維跳躍、注意力難以集中、活潑好動的成長階段，這一階段的小學數(shù)學教學過程要更注重與學生的實際性格特質(zhì)相結(jié)合，要重視學生對課堂的接受能力和接受程度，在教學方式的選擇上要多以學生為主，選擇更加適合小學學生的教學方式，如互動教學。互動教學在培育學生審題能力的過程中可以增加學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)機會，讓學生對題目進行反復的朗讀，或者通過簡單的實踐深化學生的審題過程等。比如在練習“小明有6本故事書，小華有7本故事書，兩人一共有多少本故事書”這道題時，教師可以引導學生用手邊的數(shù)學教材代替故事書，通過簡單的實踐方式，讓學生對這類問題的審題過程有更深的理解，從而提升學生的審題能力。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學教學方式的改進和創(chuàng)新是小學教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，將對學生自身能力的培育融入小學數(shù)學教育實踐中也是大勢所趨，小學教師要將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責任，在數(shù)學教學實踐中增強對學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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