初中《道德與法治》課堂教學對“先學任務”設計的實際應用

鐘秉正

【摘要】初中《道德與法治》教學因社會發(fā)展和國家課程改革深入而要承擔更重的任務。清遠市清新區(qū)初中學校積極構建“先學后教，激活課堂，當堂訓練”的課堂教學模式，嘗試將此課堂教學模式有機融入九年級《道德與法治》課堂教學中，以期全面提高九年級中考成績。為此，我校《道德與法治》老師一直在探索以“先學任務”設計的形式讓學生自主學習課本知識，進而掌握內(nèi)容并會靈活運用。

【關鍵詞】初中《道德與法治》;先學任務;自主學習;有效課堂

一、關于先學任務設計要求

在“雙減”政策背景下，我校先學案主要由核心內(nèi)容、要點梳理、夯實基礎三大板塊組成，學生在學習新課前就可以自主學習新知識。

1.核心內(nèi)容

將每一框課程的核心內(nèi)容呈現(xiàn)學生，讓學生對課本知識的重難點有一個全面的認知，特別是自學過程中，避免學生在自學中重難點不清晰，學習無方向。比如，九年級上冊第一課《踏上強國之路》第一框“堅持改革開放”的核心內(nèi)容：（1）一百年來中華民族矢志不渝的奮斗目標：強國富民。（2）為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興是中國共產(chǎn)黨的初心和使命。（3）堅持改革開放，是強國之路。改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，也是決定實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵一招。（4）改革只有進行時，沒有完成時。

2.要點梳理

將每一框課程知識要點設計成問題形式梳，用三到四個問題解決課文內(nèi)容。學生在自學中以探究形式理解課文知識要點。例如：（1）改革開放的重要性（全面深化改革的原因）。（2）改革開放以來取得巨大成就的原因。

3.夯實基礎

每一框課程練習可以設置三道題目，兩道客觀題，一道主觀題。結合道德與法治學科特點和現(xiàn)階段“雙減”要求，科學設置試題，盡量減少機械記憶試題，著力提高探究性、開放性、綜合性試題，積極探究跨學科命題。主要目的是學生在自學中掌握課本基礎知識，同時立足內(nèi)容延伸知識，懂得運用知識解決生活中的實際問題，提高學生的綜合能力。

二、課堂教學中師生的有效溝通

課堂教學的效果取決于師生雙方互動交流的溝通狀況。教學并不是單向信息傳遞的簡單方式，教師只有判斷出師生交流是否成功，并據(jù)此進行反饋矯正，才能達到預期的教學效果。九年級的課堂教學更不是以“滿堂灌”的方式完成教學任務就能達到學生掌握知識的目標。在九年級道德與法治教學中，教師的“教”與學生的“學”是在溝通下進行的。教師要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，避免枯燥無味的教學方式，才能將學生引入到教學上來。

“先學任務”是根據(jù)課本知識和重難點設計出一份知識清單，讓學生在先學階段完成對課文內(nèi)容的掌握，再在課堂上與教師探究相關時政熱點，認識事物的本質(zhì)和重要性，理解和運用其特性。此類課堂上師生間的有效溝通充分體現(xiàn)了學生“先學”在高效課堂的重要作用，是一種有效的教學模式。

三、“先學任務”在課堂教學中的重要意義

“先學任務”設計是引導學生提前進行學習課本知識，熟悉掌握新知的階段，是“先學后教”模式的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生先學，全面增強學生對學習的興趣，從而提高學生的學習欲望，讓學生在自主能動的前提下完成學習和掌握知識，學生學習熱情高漲，在教師導學中對問題的研究必然更加深入，教學過程中“激活課堂”就順理成章了。

“先學任務”設計運用在課堂教學的這種模式充分體現(xiàn)了以人為本，并將學習方法與探究方法的指導寫入其中，這樣學生在自主學習、探究過程中遇到困難時就可以根據(jù)先學案的要求進行學習，從而獲得對學習內(nèi)容的初步理解和消化。

四、“先學任務”與九年級課堂教學的有效性

“先學任務”充分體現(xiàn)了學生在知識層面中，通過他們的自主學習、探究和在教師指引下，有效完成對課堂知識的認識與理解。自主完成先學任務的教學行為的受益者是學生，先學案在自學任務上是針對課本內(nèi)容核心知識要點，學習中重難點問題剖析，生活上知識運用而設計的課堂教學材料。

每節(jié)課的先學案中的學習任務根據(jù)課程目標、重難點的不同，課題組設計了核心觀點、要點梳理、夯實基礎三大板塊，設計“核心觀點”是訓練學生通過讀書掌握有效信息的能力;設計“要點梳理”是培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力，培養(yǎng)學生合作學習習慣;設計“夯實基礎”是訓練學生的歸納，綜合，總結的能力。在每節(jié)課中，教師需要始終讓學生帶著方法去思考，帶著問題去探究，帶著興趣自主學習。這種先學任務的設計正是隨著教學內(nèi)容與目標的變化而建構靈活多變的板塊設計，促使學生的課堂學習呈現(xiàn)全面發(fā)展的態(tài)勢，能夠開發(fā)不同層次學生的個性化潛能，讓先學任務真正成為學生知識積累與發(fā)展的有效平臺。

方法出成績，實踐出真知。教師的教學智慧是來源于課堂教學的實際操作和教學實踐之中。教學上將先學任務運用到九年級課堂教學，讓學生帶著“先學任務”去掌握課本知識，也可能運用帶有先學任務設計的先學案進行有條理的復習，在課堂操作實踐中，探索出一條有效的教學途徑和畢業(yè)班道法的教學方法。科學高效的“先學任務”設計能夠產(chǎn)生有效教學，靈活多變的課堂能夠操作造就有效教師，給我們的新課程改革再創(chuàng)佳績。

當然，教學要因人因事而異，如與機靈學生、與成績較差的學生、與態(tài)度差生、與聰明學生等，教學中使用先學案就要注意任務設計的全面性。因而先學任務在設計中一定要分層次，有綜合性。教學中也應有創(chuàng)造性的教學行為，教師教學不能因循守舊，期望一定模式一勞永逸。我認為教師應該因材施教，一把鑰匙開一把鎖，“先學任務”的設計也應該在教學中適當延伸，教師導學上在有針對性深入講授，以引導實現(xiàn)教師少教，學生多學、樂學。

參考文獻：

[1]王秋明.初中道德與法治學科“主題單元”教學的備課流程[J].中小學課堂教學研究，2021，3（12）：48-51.

[2]徐俊川.以黨的政治建設為根本統(tǒng)領新時代全面從嚴治黨[J].科教導刊（電子版），2020，10（29）：100-101.

[3]榮根翠.優(yōu)化設計，提升實效—初中道德與法治課程教學探究[J].試題與研究，2020，8（27）：40.